基于微課的高中地理試卷講評(píng)課研究

摘要：地理學(xué)科對(duì)學(xué)生們的邏輯思維和空間想象能力有著較高的要求，因此教師們?nèi)粢詡鹘y(tǒng)的試卷講評(píng)方式可能很難做到讓學(xué)生們透徹地理解抽象的地理知識(shí)點(diǎn)，而微課模式則可以有效地解決這一問(wèn)題，通過(guò)視頻動(dòng)畫(huà)與地理知識(shí)相結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生們的積極性，輔助地理教師更加高效地完成試卷講評(píng)任務(wù)，這也是筆者將要與大家分享的核心內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：微課;高中地理;試卷講評(píng)

引言：

由于地理學(xué)科的綜合性較強(qiáng)，且知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，因此無(wú)形中對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)增加了難度，對(duì)此教師應(yīng)努力順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，積極引進(jìn)先進(jìn)的微課教學(xué)工具，以此來(lái)降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)質(zhì)量。接下來(lái)，筆者將以試卷講評(píng)為例，對(duì)微課資源的實(shí)踐應(yīng)用展開(kāi)探究，旨在為從事地理教育行業(yè)的教師提供教學(xué)參考。

一、傳統(tǒng)試卷講評(píng)模式

對(duì)于地理學(xué)科而言，傳統(tǒng)的試卷講評(píng)無(wú)外乎有以下幾種：第一，訂正式講評(píng)，教師將試卷與答案一起發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生們自行在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成對(duì)試卷答案的訂正，在訂正過(guò)程中，學(xué)生們遇到不同的問(wèn)題可以直接舉手示意，教師會(huì)予以指導(dǎo);第二，順序式講評(píng)，教師將試卷與答案一起發(fā)放給學(xué)生，先讓學(xué)生們自己按照答案判斷題目對(duì)錯(cuò)，再按照試卷順序逐個(gè)題目向?qū)W生們進(jìn)行統(tǒng)一講解;第三，重點(diǎn)式講評(píng)，教師將試卷與答案一起發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生先自行對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分析和改正，教師再針對(duì)錯(cuò)誤率高的題目進(jìn)行重點(diǎn)講解，其他簡(jiǎn)單題目也略過(guò)。

二、微課模式下的試卷講評(píng)

（一）課前準(zhǔn)備

地理教師應(yīng)在講評(píng)課之前做好充分地準(zhǔn)備工作，先獨(dú)立完成試卷，并標(biāo)記出試卷中的各個(gè)考點(diǎn)，再對(duì)學(xué)生們的試卷進(jìn)行批改，并在批改完成后對(duì)學(xué)生們的整體考試情況進(jìn)行系統(tǒng)的分析，最后在結(jié)合試卷內(nèi)容制作與試卷相關(guān)的微課視頻。

（二）合作探究

開(kāi)始試卷講評(píng)課之前，教師可先將微課視頻發(fā)送給學(xué)生們，使其在微課視頻的指導(dǎo)下先對(duì)試卷內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、經(jīng)典題型、考點(diǎn)分布、答題思路等內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在試卷講評(píng)課上可以給學(xué)生們一些時(shí)間進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生們互相解決疑難問(wèn)題，通過(guò)這種方式可以有效地加深學(xué)生們對(duì)于試卷中地理知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)知，提高試卷講評(píng)效率。

（三）展示點(diǎn)評(píng)

當(dāng)學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)完成對(duì)地理試卷的探究討論之后，教師可以針對(duì)學(xué)生們錯(cuò)誤率較高或者小組討論后仍未解決的問(wèn)題利用微課視頻進(jìn)行著重講解，加深學(xué)生們的記憶。例如，教師在講解考點(diǎn)在《水循環(huán)和洋流》、《地球的運(yùn)動(dòng)》等課程內(nèi)容中，且較為抽象的地理題目時(shí)，可以在微課視頻中設(shè)計(jì)一些動(dòng)畫(huà)來(lái)模擬水循環(huán)、洋流運(yùn)動(dòng)、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)等現(xiàn)象，將抽象的地理概念為學(xué)生們進(jìn)行具象的展示，以此來(lái)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也可以有效地激發(fā)學(xué)生們?cè)谠嚲碇v評(píng)課上的積極性^[1]。再例如，教師在講解《人口增長(zhǎng)模式》課程內(nèi)容相關(guān)的數(shù)據(jù)類(lèi)題目時(shí)，可以通過(guò)微課視頻將題目中的數(shù)據(jù)以扇形統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖等方式向?qū)W生們進(jìn)行展示，讓學(xué)生們可以直觀地了解題目含義，快速找到解題的突破口。

（四）反思總結(jié)

當(dāng)完成試卷講評(píng)之后，教師還可以通過(guò)微課的方式將試卷中容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生們進(jìn)一步鞏固對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的記憶，同時(shí)教師還可以針對(duì)試卷中錯(cuò)誤率最高的題目，利用微課向?qū)W生們擴(kuò)展同類(lèi)型的其他題目，通過(guò)這種方式來(lái)更好地幫助學(xué)生們掌握該知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化試卷講評(píng)效果。

三、微課在試卷講評(píng)課中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）突出薄弱環(huán)節(jié)

在判卷規(guī)整之后，教師可以將試卷中每一道題目的錯(cuò)誤率、所考察的知識(shí)點(diǎn)、全年級(jí)不同分?jǐn)?shù)段的人數(shù)等內(nèi)容進(jìn)行整理，并以微課的形式向?qū)W生們展示，讓學(xué)生們能夠明確自己現(xiàn)階段哪些知識(shí)內(nèi)容還未完全掌握，突出自己的薄弱環(huán)節(jié)，同時(shí)還可以了解自己在全年級(jí)的大致排名以及上升空間，通過(guò)這種方式為學(xué)生們樹(shù)立正確的目標(biāo)，同時(shí)也為學(xué)生們的查漏補(bǔ)缺提供參考。

（二）鞏固重點(diǎn)難點(diǎn)

針對(duì)試卷中錯(cuò)誤率較高或者教材內(nèi)容中的重要知識(shí)點(diǎn)，教師可通過(guò)微課視頻來(lái)加深學(xué)生們對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)以及相應(yīng)題型的理解和認(rèn)知，教師還可以將試卷中容易出錯(cuò)的題目整理為錯(cuò)題集，讓學(xué)生們可以通過(guò)微課視頻自主復(fù)習(xí)容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到知識(shí)鞏固的教學(xué)目的。

（三）延伸擴(kuò)展

延伸拓展也是微課模式下地理學(xué)科試卷講評(píng)的一大優(yōu)勢(shì)，教師在講解地理試題的過(guò)程中可合理地通過(guò)微課對(duì)題目中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸拓展，讓學(xué)生們可以了解更多有趣的地理知識(shí)，從而讓學(xué)生們更能感受到地理學(xué)科的魅力所在，激發(fā)學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣^[2]。例如，教師在講解“地理信息系統(tǒng)”、“遙感技術(shù)”、“全球定位系統(tǒng)”等先進(jìn)技術(shù)時(shí)，可以通過(guò)微課視頻向?qū)W生們展示該類(lèi)技術(shù)在我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用實(shí)例，讓學(xué)生們能夠真切感這些科學(xué)技術(shù)對(duì)于社會(huì)發(fā)展所作出的杰出貢獻(xiàn)，拓展學(xué)生們的知識(shí)范圍。

四、結(jié)束語(yǔ)

微課教學(xué)是教育領(lǐng)域未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，也是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中重要應(yīng)用，以高中地理學(xué)科中的試卷講評(píng)為例，合理地應(yīng)用微課教學(xué)可以突出學(xué)生們的薄弱環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生們鞏固重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)還可以對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸拓展，開(kāi)拓學(xué)生視野，顯著提高教學(xué)效率，這也是微課教學(xué)的價(jià)值所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉華.淺談信息技術(shù)在高中地理試卷講評(píng)課中的應(yīng)用[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2019（02）：87-89.

[2]朱濤，朱廣翠.基于微課的高中地理試卷講評(píng)課初探[J].中學(xué)政史地：教學(xué)指導(dǎo)版，2017（5）：50-51.

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