農(nóng)村中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力 提高學(xué)科素養(yǎng)

羅人強(qiáng) 莫?dú)J 莫均

摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，科技的發(fā)展，我國(guó)教育體制也在不斷進(jìn)行改革，教育部再次明確了語(yǔ)文學(xué)科的重要性。為進(jìn)一步傳承我國(guó)五千年優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)中華民族偉大民族精神，在當(dāng)前中小學(xué)又特別是農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)至關(guān)重要。在閱讀活動(dòng)中，教師對(duì)孩子們閱讀方法進(jìn)行引導(dǎo)，促使閱讀能力的養(yǎng)成，閱讀能力的提升，進(jìn)而提高孩子們的的語(yǔ)文素養(yǎng)，為孩子們的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)閱讀能力學(xué)科素養(yǎng)

聯(lián)合國(guó)教科文組織在發(fā)布的二十一世紀(jì)的教育報(bào)告中對(duì)孩子提出了四個(gè)新的教育理念：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人，組織對(duì)當(dāng)代孩子提出的新要求，必將對(duì)世界教育產(chǎn)生新的影響。可見(jiàn)，閱讀對(duì)國(guó)家文化軟實(shí)力的提升、國(guó)家優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承、國(guó)民素質(zhì)的提高、人的終身發(fā)展至關(guān)重要。而對(duì)于中小學(xué)的孩子們正處于良好習(xí)慣養(yǎng)成、科學(xué)文化知識(shí)學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，提升他們的閱讀能力提高其學(xué)科素養(yǎng)刻不容緩。

我區(qū)中小孩子的自主閱讀能力普遍較差。歸其原因主要有以下幾個(gè)：首先，教師受傳統(tǒng)教育思想和應(yīng)試教育的影響，片面重視語(yǔ)文學(xué)科字、詞、句、篇等基礎(chǔ)知識(shí)的教育，忽視各學(xué)科對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng);其次，農(nóng)村孩子條件所限，閱讀面比較窄，閱讀材料來(lái)源有限，在一定程度上也影響了孩子閱讀能力的提高;第三，農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的局限性，見(jiàn)到孩子讀一些課外讀物，就認(rèn)為會(huì)影響正常學(xué)習(xí)，便加以制止。因此，培養(yǎng)我區(qū)中小孩子的自主閱讀能力對(duì)孩子的各學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的養(yǎng)成非常重要，而我們的學(xué)校應(yīng)該把孩子們養(yǎng)成愛(ài)閱讀的習(xí)慣當(dāng)作素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)抓，注重閱讀能力的培養(yǎng)，使孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

為了弘揚(yáng)“全民閱讀”教育思想 ，倡導(dǎo)“全民閱讀”，培養(yǎng)我區(qū)中小學(xué)孩子閱讀能力提高其學(xué)科素養(yǎng)，促使孩子具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的人，在閱讀教學(xué)中特總結(jié)出以下幾點(diǎn)策略，供老師們參考：

一、巧設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師，是人們活動(dòng)強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)之一，它能調(diào)動(dòng)起人的生命力，使其熱衷于自己的事業(yè)而樂(lè)此不疲。孩子并非天生就愛(ài)看書(shū)、愛(ài)閱讀，故在閱讀活動(dòng)開(kāi)啟前，教師的導(dǎo)入猶為重要，它就好比一部電影的“序幕”，要有“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。在孩子還未開(kāi)啟閱讀模式就融入到故事情境之中，觸發(fā)孩子閱讀興趣，促使孩子積極、主動(dòng)地完成閱讀任務(wù)。巧設(shè)情境的方式很多，如利用已知素材作“引子”導(dǎo)入閱讀，在教學(xué)冰心的《小桔燈》時(shí)，孩子們普遍不知道小桔燈是什么，教師可自己制作一盞，課堂上展示給孩子們看。孩子們面對(duì)老師帶來(lái)的這樣一個(gè)東西必然覺(jué)得很奇怪，頭腦里不斷產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)號(hào)--為什么老師要帶這樣一個(gè)東西來(lái)呢？它是什么特殊意義嗎？引孩子們深思，想快速解決頭腦中的問(wèn)題，激發(fā)其閱讀文本的興趣。

二、示范引路，啟發(fā)情節(jié)感染

在誦讀作品（文章）時(shí)，古人講究?“因聲求氣”。?“聲”，指說(shuō)話時(shí)的音節(jié)、聲律，通過(guò)讀者的朗讀而體現(xiàn)出來(lái);“氣”，指說(shuō)話時(shí)的氣勢(shì)或語(yǔ)氣，包含著人物的思想感情。“因聲求氣”就是強(qiáng)調(diào)以朗讀為主線，在朗讀中感受作品的語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者的氣勢(shì)和文法，探索語(yǔ)言的內(nèi)在含義、情味和形態(tài)，與筆者產(chǎn)生情感上的共鳴。古人亦如此，對(duì)于現(xiàn)代人來(lái)說(shuō)，這些方法更為重要。可見(jiàn)，示范朗讀對(duì)提高一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)猶為重要，是孩子親近文本，感受文本情節(jié)、獲得語(yǔ)感的重要手段，但也不要過(guò)多地流于形式，而忽視對(duì)閱讀內(nèi)容深層次的挖掘，近而忽視了針對(duì)性的指導(dǎo)。如教學(xué)閱讀古詩(shī)文《敕勒歌》“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”時(shí)，教師引導(dǎo)文本中的“見(jiàn)”讀“xiàn”而不讀“jiàn”，孩子們一旦知道“見(jiàn)”字的讀音后，自然文本的內(nèi)在含義就一目了然了。

三、重視指導(dǎo)，傳授閱讀方法

中國(guó)古代有這樣一句話：“授人以魚(yú)不如授人以漁”。這句話的意思就是說(shuō)傳授給人以知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)若只重視知識(shí)的傳授而忽視學(xué)法的指導(dǎo)，往往會(huì)使孩子只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，閱讀能力無(wú)法得到有效提高，因此教會(huì)孩子正確的閱讀方法尤為重要。俗話說(shuō)，“讀一本好書(shū)就猶如與一位高尚的人對(duì)話，就像一位科學(xué)家在給你傳授科學(xué)文化知識(shí)，而讀一本內(nèi)容不健康的書(shū)籍就像與不三不四的人同流合污，就像走到了懸崖的邊緣，只要再糊涂片刻就會(huì)掉到崖底，摔得粉碎一樣。” 故孩子們閱讀前首先學(xué)會(huì)選擇書(shū)目。其次，學(xué)會(huì)寫(xiě)讀書(shū)筆記，只單純?nèi)プx是不夠的，“好記性不如爛筆頭”，閱讀時(shí)只有做到眼到、手到、心到，養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣時(shí)，你才會(huì)有更大的收獲。如閱讀古詩(shī)文，由于時(shí)代久遠(yuǎn)，古詩(shī)文給孩子們的理解帶來(lái)很大的語(yǔ)言障礙，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以串講為輔，以孩子的誦讀為主的方式進(jìn)行，讓孩子在教師的指導(dǎo)下吟詠詩(shī)文，能讓孩子更好地理解詩(shī)文的內(nèi)在含義，從而逐步讓孩子形成語(yǔ)言上的感悟能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、品味佳句，領(lǐng)悟筆者真情

一件成功的作品（文章）大多都是筆者用心寫(xiě)成的，蘊(yùn)含著筆者不同的思想感情，閱讀時(shí)需要讀者反復(fù)揣摩仔細(xì)品味，才能扣開(kāi)感情的心扉，才能深深體味透筆者賦于作品的真實(shí)情感。要想使自己進(jìn)入作品的情感世界，離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言的品味，好字好句的咀嚼。俗話說(shuō)，“隨筆平淡之中見(jiàn)光彩！” “平淡”更要品，“平淡”之處正是豐厚深刻所在。比如閱讀散文時(shí)，散文可堪稱之為“語(yǔ)言的藝術(shù)”，筆者在創(chuàng)作時(shí)，一定會(huì)用同他的思想感情最貼切的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)，孩子們只有透徹的了解了語(yǔ)言文字所具有的意義和情味，才能感知作品的藝術(shù)形象，領(lǐng)悟筆者的思想感情。孩子們閱讀過(guò)程中，選準(zhǔn)動(dòng)情點(diǎn)（佳句）反復(fù)品味，細(xì)細(xì)咀嚼，定能打動(dòng)其心，激發(fā)其情，使讀者與作品發(fā)生情感的共鳴，與筆者交流心聲，從而使讀者受到極大的啟迪。

五、注重積累，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累，孩子語(yǔ)言能力的發(fā)展就成了一句空話。古人在積累方面也相當(dāng)重視，如清代詩(shī)人孫洙的名句“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”說(shuō)的就是語(yǔ)言、知識(shí)積累的重要性。要想語(yǔ)文素養(yǎng)豐厚，就是要長(zhǎng)期的進(jìn)行語(yǔ)言積累，就像河水的源頭源源不斷地給它輸送活水。當(dāng)今世界，學(xué)習(xí)環(huán)境巨變，農(nóng)村中小學(xué)孩子不能只拘泥于對(duì)課本知識(shí)的掌握，更要廣泛閱讀一些好書(shū)，擴(kuò)大閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面，提高閱讀能力。教師可以在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程之中，有目的、有計(jì)劃地向孩子推薦讀物，讓孩子誦讀精彩文本，培養(yǎng)語(yǔ)感。讀名家名著、寫(xiě)讀書(shū)筆記、誦經(jīng)典詩(shī)詞、背名篇名句，課堂閱讀和課外經(jīng)典詩(shī)文的積累相結(jié)合，這樣才能增加孩子在傳統(tǒng)經(jīng)典文化方面的積累，還能培養(yǎng)孩子對(duì)民族傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中幫助孩子解決了積累優(yōu)秀詞句少，表達(dá)能力差等問(wèn)題，實(shí)實(shí)在在培養(yǎng)了孩子良好的學(xué)識(shí)修養(yǎng)、人格修養(yǎng)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。六、放飛思緒，彰顯孩子個(gè)性

德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨曾說(shuō)：“世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，更沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人。”閱讀是孩子的個(gè)體行為，不同的文章不同的孩子閱讀會(huì)有不同的見(jiàn)解，不應(yīng)以教師的分析行為來(lái)代替孩子的閱讀實(shí)踐。教師在指導(dǎo)孩子閱讀時(shí)應(yīng)盡可能地讓孩子放飛思緒，各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己對(duì)閱讀文本后的獨(dú)到見(jiàn)解，最后形成自己的作品，這才是培養(yǎng)閱讀能力提高學(xué)科素養(yǎng)的最終目標(biāo)。在閱讀過(guò)程中每個(gè)孩子都會(huì)表現(xiàn)出各自的差異，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們各自的潛能，尊重其人格，發(fā)展其個(gè)性，?鼓勵(lì)孩子進(jìn)行創(chuàng)新的發(fā)散性思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造靈感，從而發(fā)揮孩子的聰明才智。

總之，閱讀能力是孩子學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，能力的大小直接關(guān)系到孩子學(xué)業(yè)成績(jī)和未來(lái)的發(fā)展以及人格的養(yǎng)成和生活幸福指數(shù)的提升，故需從小開(kāi)始培養(yǎng)。在中小學(xué)又特別是農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)把閱讀能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，努力優(yōu)化教育環(huán)境，充分利用各種教育資源，開(kāi)展豐富多彩的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，豐富閱讀內(nèi)容、形式，努力營(yíng)造閱讀氛圍，積極探索科學(xué)有效的閱讀教學(xué)方法，使孩子對(duì)閱讀感興趣，讓孩子多讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)，使孩子把閱讀成為習(xí)慣，用各種方式培養(yǎng)孩子閱讀能力提升語(yǔ)文素養(yǎng)，為孩子的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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羅人強(qiáng)¹莫?dú)J^{2 ???}莫均³

重慶市潼南區(qū)太安九年一貫制學(xué)校，

重慶市潼南區(qū)臥佛初級(jí)中學(xué)校，

重慶市潼南區(qū)大佛初級(jí)中學(xué)校