信息技術(shù)與小學語文教學融合的策略探究

宋明華

摘要：當前時代是日新月異的新型信息化時代。在這一全新的時代背景下，實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學的融合，從而推動課堂教學的變革和創(chuàng)新發(fā)展顯得尤其重要。信息技術(shù)在小學語文教學中的運用，能夠極大改變以往以黑板加粉筆單一授課模式的束縛，使學生能夠領(lǐng)略并體驗到全新的學習方式，進而對促進課堂教學質(zhì)量的提升產(chǎn)生積極的影響?；诖耍疚木痛藶檎擃}，針對信息技術(shù)在小學語文教學中運用的方法和策略進行闡述，以期為教師更好地開展課堂教學提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;信息技術(shù);優(yōu)化導入;再現(xiàn)情境;朗讀教學

實現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學的融合，是現(xiàn)代教育教學理念發(fā)展的必然需求，也是教育變革和創(chuàng)新的必然趨勢。借助信息化資源的巧妙利用，能夠?qū)⒖菰锏慕虒W內(nèi)容以視頻播放、電子白板等多種形式生動地演繹出來，在優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu)和學習方式，進而促進課堂教學質(zhì)量提升方面發(fā)揮著重要的作用。為此，作為小學語文教師，我們應從自身的教學實際出發(fā)，積極探究信息技術(shù)在課堂上運用的方法和策略，為實現(xiàn)語文教學的可持續(xù)發(fā)展提供依據(jù)和支撐。

一、優(yōu)化導入，激發(fā)學生學習熱情

盡管課堂導入的方式多種多樣，但是它們設計的目的和原則都是為了吸引學生的課堂注意力，促使學生快速投入于課堂教學中，使其能夠以積極的狀態(tài)面對新課知識的學習。因而導入環(huán)節(jié)的設置應在充分考慮學生教學內(nèi)容以及學生認知水平的基礎上，借助形象、直觀的事物以及動態(tài)的畫面來合理安排。而信息技術(shù)本身具有的集視頻、音頻、圖像等資源于一體的優(yōu)勢，能夠給導入環(huán)節(jié)增添無限色彩，是吸引學生課堂注意力的有效手段。為此，小學語文教師應從具體的教學內(nèi)容出發(fā)，巧妙借助信息技術(shù)實現(xiàn)導入環(huán)節(jié)的精心設計和安排，以此來吸引學生的眼球，為后續(xù)課堂教學的順利進展奠定堅實的基礎。

例如，在進行《賣火柴的小女孩》這篇課文的教學時，為了達到課前激趣的目的，教師可以在課堂伊始的幾分鐘給學生播放與課文內(nèi)容相關(guān)的動畫視頻，并配上應景的音樂，將大年夜小女孩在街上赤腳行走的畫面生動地展現(xiàn)出來。而此時教師可以通過暫停的形式與學生互動，讓學生猜測這是什么故事，故事大致描寫了什么內(nèi)容等等，之后在引入課文內(nèi)容的講解并讓學生閱讀能夠起到很好的效果。如此，便將課堂導入環(huán)節(jié)以學生喜愛的方式呈現(xiàn)了出來，達到了吸引學生課堂注意力的目標，使接下來的教學活動得以順暢、高效地進展下去。

二、再現(xiàn)情境，豐富學生情感體驗

小學生由于缺乏豐富的知識儲備以及充足的生活經(jīng)驗，導致對文本中所傳達的思想情感內(nèi)涵難以有深刻的了解和認識，語文課程豐富的人文和情感內(nèi)涵難以對學生產(chǎn)生深遠的影響，語文教學效果不甚理想。而借助信息技術(shù)多樣化的形式實現(xiàn)良好情境的設置，將枯燥的語言文字以直觀、生動的情境形式生動地再現(xiàn)出來，能夠多重角度地刺激并調(diào)動學生的感官，使學生在親身體驗和感受的過程中深刻感知文本的深刻內(nèi)涵。為此，小學語文教師應充分借助信息化資源的優(yōu)勢實現(xiàn)良好情境的設置，以此來豐富學生的感官體驗和感受，促進課堂教學目標的實現(xiàn)。

例如，以《富饒的西沙群島》這篇課文為例，鑒于學生理解能力的限制，他們很難通過單純閱讀文字感受到西沙群島的富饒與美麗，教師可以利用多媒體營造情境，將展示西沙群島秀美風景及其豐富物產(chǎn)的視頻資料生動地展現(xiàn)在學生面前，讓學生直觀地感受到西沙群島海水的多姿多彩、風景的優(yōu)美及其海域物產(chǎn)的豐富，并從中感受到我國山川的秀美，產(chǎn)生對祖國大好河山的無比喜愛和眷戀之情，達到豐富學生情感體驗的教學目的。如此，便為學生打造了真實、生動的課堂情境，使學生在多重感官參與的過程中更為深刻的理解并感知所學內(nèi)容，促進了課堂教學質(zhì)量和效果的改進和提升。

三、朗讀教學，引發(fā)學生情感共鳴

信息技術(shù)本身具有的豐富且廣闊的資源為實現(xiàn)教師的多樣化教學提供了無限可能和技術(shù)支撐。它本身具有的豐富的視頻、音頻等資源，能夠幫助學生更好地進行朗讀訓練，使學生通過模仿練習能夠感受到文章所傳達的思想情感內(nèi)涵。為此，小學語文教師應充分利用信息技術(shù)的這一優(yōu)勢進行朗讀教學，使學生對正確的發(fā)音方式以及文章所傳達的情感內(nèi)涵有深刻的感知，從而引發(fā)自身的情感共鳴，在反復、有感情的朗讀中深刻理解并感知文章內(nèi)容。

例如，在進行《飲湖上初晴后雨》這首古詩的教學時，教師就可以在課前利用網(wǎng)絡搜集與該詩有關(guān)的音頻，在課堂上展示給學生，讓學生在音頻的指導下對古詩進行跟讀的朗讀訓練。同時，在反復聽錄音以及跟讀的過程中著重聽古詩的節(jié)奏、韻律，在讀的過程中將古詩所傳達的意境和韻律生動地表現(xiàn)出來。通過反復的朗讀訓練，學生對古詩所傳達的情感內(nèi)涵有了深刻的理解和感知。如此，便將信息技術(shù)本身蘊含豐富的資源優(yōu)勢充分發(fā)揮了出來，幫助學生更好地進行了朗讀訓練，使語文整體教學水平得到全面改進和提升。

總之，信息技術(shù)在語文教學中的運用，在提升課堂教學質(zhì)量方面發(fā)揮的價值和作用有目共睹。作為小學語文教師，我們應從自身學科的基本特征以及學生的身心發(fā)展特點出發(fā)，巧妙將信息技術(shù)運用到課堂教學始終，實現(xiàn)課堂教學的創(chuàng)新化發(fā)展，并最終實現(xiàn)構(gòu)建高效化教學課堂的教學目標。

參考文獻：

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廣西省河池市天峨縣實驗小學 宋明華