發掘農村小學優勢，巧妙融合傳統文化元素

王立洲

【摘要】語文課堂是弘揚和傳承傳統文化的主陣地，農村小學雖然在資源、地理等方面具有一定劣勢，但同樣也有著獨特的優勢。作為農村小學的語文教師，應當積極地探索和發掘這些特色優勢，讓中華傳統文化元素與小學語文教學有效融合，幫助學生全面了解、感悟中華文化獨有的美。

【關鍵詞】農村小學 傳統文化 識字教學 文本閱讀 習作學習

現如今，國際交往越發密切，我國優秀傳統文化不斷受到世界各國多元文化的沖擊，如何培養學生良好的文化認同感和文化自信成為了一項重要課題。尤其對于小學生來說，這個階段正是他們形成世界觀的關鍵時期，良好的文化素養培養，對他們今后的發展具有積極意義。我校地處農村，雖較城市小學而言具有一定劣勢，但也同樣有著不少城市小學所不具備的優勢，需要我們用心去發掘這些資源，并巧妙地將中華傳統文化融入小學語文教學。

一、識字教學，感受傳統文化之美

漢語的基礎組成單位——漢字，就是一種優秀的中華傳統文化。漢字是世界上迄今為止持續使用時間最長的一種文字，如今已經發展得非常成熟、精妙。而小學階段是接觸和學習語文的初期，識字教學正是其中的重點。因此，我們在開展識字教學時，應該把教學目標放長遠，不僅要簡單帶領學生認識、記憶漢字，還應該著眼于引導學生將漢字的精妙與生活中的事物關聯起來，讓學生們在農村生活環境中，切身感受到中華傳統文化的美。

具體來說，在開展識字教學時，可以從字的結構和組成著手，還可以為學生適當補充漢字背后的故事，利用傳統文化載體，例如農村傳統建筑、傳統生活習性等，幫助學生更加全面地了解漢字的形成、演變以及含義。例如，在漢字演變的教學中，農村小學具有不小的優勢。農村一定程度上還保留著更多貼近中國舊時風貌的事物。像漢字“禾”在演變過程中始終保持著與現實中禾苗相似的形態，對于農村小學的學生來說，一見到“禾”字就很容易記住、掌握，也能更真切地感受到漢字構成的精妙之美。

二、文本閱讀，體會傳統文化內涵

閱讀是語文教學的重要組成內容。學生在對文本進行閱讀時，如果僅停留于淺顯的表面文字，就很難真正領悟到文章的內涵，感受其中所蘊含的優秀傳統文化。因此，在引導學生閱讀文本時，不能局限于文章表層含義的理解教學和淺層的修辭寫作手法的教學，還應該進行文化層面的適當拓展和延伸，幫助學生們感受到字里行間所流露出的濃厚傳統文化內涵。

在文本閱讀方面，農村小學同樣具有一定的優勢。一是農村的學生接觸大自然的機會比城市的學生多得多。比如，在教學課文《牛與鵝》的過程中，有些農村的學生可能自身就有與動物零距離互動的體驗，而大多數城市的學生很少有機會見到這兩種動物在大自然中的狀態;二是農村還保留著一些傳統事物，比如老式磚瓦房、舊農具等等，這些都可以幫助學生增加對文本閱讀及其背后傳統文化的感悟。

三、習作學習，強化傳統文化運用

人是文化的創造者和傳承者，而文化的最終價值就是使用，使用也是文化傳承的最佳方式。在語文學習中，作文則是最主要的創造和使用形式，學生們通過長期的語文學習，再結合自身對某一事物的理解和感悟，最終輸出成文。因此，習作在小學語文教學中也占有重要的地位，但傳統的寫作教學很難引起學生的學習興趣，對學生的綜合能力提升也非常有限。對此，教師也應該創新寫作教學的模式，并在其中巧妙地引入傳統文化的教學內容，這樣既能提高學生對習作學習的興趣，又能讓學生更全方位地感受中華傳統文化的美，并主動運用、傳承傳統文化。

同樣，在習作教學中強化傳統文化運用，農村小學的優勢也很明顯。人是文化的傳承者，我國很多優秀的民間文學正是依靠人口口相傳留下來的，很多留守農村的老人都是移動的“故事百寶庫”，并且他們都很樂于與后輩分享這些傳統故事。所以，在農村小學，教師只需要對學生稍加引導，便可促進學生通過多種渠道去了解和感悟傳統文化。此外，家庭成員之間或者家庭與家庭之間民間故事的交流，還可以增加學生的家庭和睦氛圍，促進鄰里和諧，而這同樣也是中華傳統孝文化的重要體現和實踐。

總而言之，語文課堂一直以來就是文化弘揚和傳承的主陣地。作為農村小學的語文教師，我們應當積極地探索和發掘這些特色優勢，讓中華傳統文化元素與小學語文教學有效融合，幫助學生全面了解和感悟中華文化獨有的美。 （作者單位：江蘇省鹽城市亭湖區南洋小學）