區域整體推進課程游戲化的思與行

賈文芬

[摘要]幼兒園課程游戲化建設中，我們嘗試依托正確理念和標準化工具，調適環境;通過開展問題導向的沉浸式教研，提升教師專業能力;立足課程審議與園本化改造，建設課程，并在挖掘生活價值與一體化建設中完善課程，從而有效地實現了教師和幼兒的共同發展。

[關鍵詞]課程游戲化;思考;實踐

伴隨著《3-6歲兒童學習與發展指南》和《江蘇省幼兒園課程游戲化項目實施要求》（下稱“《指南》和《實施要求》）的深入實施，我區全面推進課程游戲化建設。我們從兒童需要出發，引導兒童主動學習，從教師需要出發，引導教師主動發展;以一日生活和游戲為關注重點，在走近、了解、研讀、支持兒童的過程中，調試環境，局部改造現有課程;依托沉浸式研訓，提高教師觀察幼兒解讀幼兒需要、科學評價、調整策略及開發、實施課程的意識和能力;讓幼兒在實踐感知、實際操作、親身體驗中主動建構經驗，獲得身心和諧發展，真正體現“自由、自主、創造、愉悅”的課程游戲化精神。

一、依托正確理念與標準化工具，調適環境。

環境是幼兒園課程的根基，環境是幼兒發展的資源，環境對幼J兒成長起著至關重要的作用，幼兒只有通過與環境交互作用才能獲得發展。創設良好的教育環境對幼兒身心發展具有積極的促進作用。因此我們要對幼J園的環境進行積極有效的動態改造。

1.共同參與，創設環境

在過去的環境創設中，教師是環境設計與創設的主體，常常出現教師將自身的主觀價值判斷、喜好誤認為是“幼兒喜歡的、幼兒需要的、對幼兒有用的”環境。現結合《指南》和《實施要求》，我們要樹立“兒童成長的環境需要兒童參與的觀念”，把與幼兒的對話作為環境創設、審議與優化的起點，變“教師中來”為“教師幼兒一起來”。尊重兒童的需要，傾聽孩子的心聲，通過開展調查問卷、討論、談話等方式，聽幼兒說說我們的環境中“有什么？應該有什么？還想要什么？怎樣布局？如何擺放？可以怎樣玩？”引導幼兒對原有環境進行評價，從游戲的內容、材料的選擇、游戲的規則以及游戲的玩法等方面，提出改進的建議。在此基礎上，結合教師通過觀察獲得的對幼兒已有經驗、需求和興趣點的判斷，形成環境優化與調整方案。教師要讓幼兒全程參與環境布局整理、游戲材料的收集與展示，游戲規則的制定和繪制等工作，將環境創設的過程與課程實施過程有機融合，在參與環境創設的過程中促進幼兒計劃、判斷、規劃、交流、合作、操作、調整等多方面能力的綜合發展。

2.不斷調整，優化環境

環境是幼兒活動的場景，環境的豐富性、適宜性和針對性是教育產生作用的關鍵所在。審議中我們發現，幼兒園仍然較多地出現色彩過于鮮艷花哨裝飾性環境多、高結構材料多、材料的使用率不高等問題。面對這些問題，我們圍繞環境為兒童所用這個中心，著力做好環境的優化工作。一是做“減法”，還幼兒一個整潔、有序、溫馨的環境。去色彩性：去除環境中過于鮮艷的、花哨的色彩，環境主體色調以原木色、米白色等為主;去裝飾性：拆除裝飾性的主題畫、懸掛的線簾、紗幔等僅僅是為了讓環境看起來更“好看”、更“豐富”，而對幼兒沒有實際價值的裝飾物;去干擾性：搬走活動室內多余的柜子，放大活動空間，使幼兒活動更順暢;甄選、去除過多、過雜的材料，避免幼兒因為選擇困難而影響了活動開展。二是做“加法”，增加品種豐富、數量充足的可操作的低結構材料。低結構材料便于幼兒按自己的興趣、想法進行多種操作，對于激發幼兒游戲興趣和發展幼兒創造能力有著積極的意義。各園發動教師、幼兒和家長共同收集衛生、安全的自然物和生活中的廢舊物品，分類投放到環境中，供幼兒自主選擇、自主操作、自主探究。三是做“乘法”，鼓勵“一物多玩”“一物精玩”。在投放了足夠豐富、足夠數量的低結構材料的基礎上，教師要通過觀察、引導、經驗分享、激勵等方式，鼓勵幼兒“一物多玩”，培養幼思維的創造性和發散性;同時要引導幼兒通過不同材料的組合，做到“一物精玩”，促進幼兒深度學習。

3.借助工具，評價環境

在對環境質量的評價上，一方面我們通過觀察幼兒活動的狀態、幼兒與材料的互動來評價環境與材料的適宜性。同時，我們借助《幼兒學習環境評量表》一書，聘請專家結合該書作專題解讀和研學培訓，確保教師正確使用該表評價和建設環竟。在此基礎上，按照“建環境一用環境一評環境一改環境”螺旋式上升的路徑，以標準化工具為依據，在觀察幼兒與環境的互動中，跟蹤性評估環境質量，以檢驗環境優化的實際效果。

二、開展問題導向的沉浸式教研，提升能力

1.聚焦共性問題開展研訓活動

《江蘇省教育廳關于加強學前教育教研工作的意見》中指出，教研工作應“針對教師專業發展中存在的普遍問題”，因此我們要求各園在園本教研中樹立問題意識，聚焦工作實踐，建立問題收集與整理制度，以此作為教研工作的起點與導向，確保每次活動都著眼解決相應的現實問題。首先要培養教師自我質疑、自我發問的習慣，開辟教研QQ群、微信群、問題墻、問題征集箱等問題收集與交流途徑，鼓勵教師提出自己在教育教學中遇到的困難、問題與困惑。其次對教師提出的問題進行分類，采取不同的方式處理：對于個別性的問題，通過查閱資料、同伴互助、經驗分享予以解決;對于教師普遍困惑的共性問題則可作為教研專題，通過專題學習、討論分析、頭腦風暴、實踐驗證等方式，匯聚集體的智慧解決問題。同時教研組長和業務園長要經常進入班級進行沉浸式、持續式觀察，觀察幼兒與環境、教師的互動，透過現象發現隱藏問題，組織開展研討。

2.開展與幼兒學習“同特質”的研訓

幼兒是學習的主體，幼兒“體驗式學習”的特點，即“通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗”。我們要將這模式運用在教師研訓當中，改變過去那種專家、主持人主導的由上而下的“傾瀉式”“接受式”培訓，讓教師成為研訓的主體，聚焦實踐，通過交換空間、游戲體驗、環境評議等形式，按照“個體體驗一意見交流一達成共識”的路徑開展經驗建構式研訓活動，讓教師在研訓中形成與幼兒學習“同特質”的行為定型，形成自我反思、自主建構專業經驗和認知的能力。同時在這個過程中教師親歷自主發現、自主學習的過程，從而能夠最大限度地尊重、理解、支持幼兒的學習。

三、立足課程審議與園本化改造，建設課程

對現有課程《幼兒園綜合主題活動》開展審議，通過刪——刪除遠離幼兒實際生活的、調——調整周邊資源可替代的、增——增加幼兒感興趣的，從局部的園本化改造逐步走向整體建構。

1.收集、利用身邊的資源，充分挖掘各類資源的最大效能

挖掘和利用資源是課程建設的重要內容，我區地理位置優越，旅游資源豐富，是國家一類港口、國家級經濟技術開發區，自然資源、人力資源、社會文化資源豐富。我們要求各幼兒園梳理和繪制三公里范圍內的課程資源，并將這些資源納入資源庫，對資源進行梳理、甄選和開發利用，有選擇地替換現有課程中同種性質的資源，充分挖掘各類資源的最大效能。

2.關注幼兒的經驗，積極建構課程

對于幼兒而言，課程就是他們每天做的事，就是在親身體驗、實踐操作中改造已有經驗，建構新經驗。因此在課程實施中，我們嘗試將一些生活中的資源融入課程，我們要堅持課程實施前的調查與審議，充分了解幼兒已有經驗與未知經驗，以幼兒的已有經驗為起點，發起課程活動。在課程實施中，教師要關注幼兒的興趣與需要，隨時調整課程的內容與進程，積極支持幼兒在課程實踐中獲得新的經驗，將幼兒經驗的建構與發展作為課程實施、評價與調整的依據。活動后教師要關注新經驗的梳理與分享，并以此作為課程新的生發點。在這樣的過程中，教師對現有課程的機械執行就轉變為積極關注幼兒當下的活動經驗。

3.融入生成的活動，豐富課程內容

教師要關注幼兒的興趣點和生活，生成豐富的活動，不斷充實園本課程的活動內容。教師要善于傾聽孩子的聲音，把孩子感興趣、孩子需要的活動內容，增補到課程中。如飼養角養了雞，小朋友很想知道它們小時候是什么樣子的，于是老師們就買來孵蛋器和種蛋，帶著小朋友們一起孵小雞，觀察小雞的生長過程，觀察它們愛吃的食物，一直到小雞長大，公雞和母雞樣子有了明顯的區分，公雞打鳴了，母雞下蛋了……兒從中獲得了豐富的直接經驗。

以上是我區課程游戲化實踐中的一些粗淺做法，后期我們還將在此基礎上繼續追隨兒童，進一步優化有效支持幼兒學習發展的適宜環境，堅持開展有效觀察，挖掘環境中的課程，從課程的角度看待幼兒的學習，從家園的角度對幼兒的學習發展進行科學評價，讓幼兒園的課程更適宜！