農村小學語文習作教學效率不高的原因分析及解決對策

潘成和

摘 要：習作教學是小學語文教學的重要組成部分，同時也是學生公認的語文重難點部分，更是教師面臨的挑戰。如何提高農村小學語文習作教學的效率？文章作者提出，要針對習作教學效率不高的原因進行深入分析，找對、找準真正的原因，才能有的放矢地解決，從而提高習作教學的質量。

關鍵詞：農村;小學語文;習作教學;對策

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）19-0067-02

語文學科培養的是學生聽說讀寫的能力，作文是小學語文教學中的重難點。對于學生而言，一聽到寫作文就仿佛談虎色變，一到作文課就心煩、害怕;對于教師而言，如何改善習作教學效率不高的現狀，是一道擺在面前的難題。以下論述深入分析了習作教學效率不高的原因，有針對性地提出了對策，以突破這種兩難局面，實現習作教學效率和學生寫作能力的同步提升。

一、農村小學語文習作教學效率不高的原因分析

1.學生方面的原因

（1）學生缺乏寫作的興趣。興趣是最好的老師，同時也是從事任何事情的原始動力，習作教學同樣需要激發學生寫作文的興趣。學生為何缺乏寫作的興趣？除了認知上的誤區，還在于學生未體會到寫作文帶來的樂趣。首先，在學生眼中，寫作文僅僅只是一項學習任務。學生是帶著完成任務的心情來寫作文的。學生帶著這樣的思想包袱來寫作文可想而知就是應付差事，覺得只要按時完成就行了，哪還顧得上習作質量的好壞？其次，學生的習作如果得不到教師的認可和肯定，積極性自然會受到打擊。最后，習作進行到一定階段都會遭遇瓶頸。此時，若不能突破這種局面，必將停滯不前。學生也會質疑自己的寫作能力，自信心隨之下降，覺得自己的寫作水平也就這樣了，在開始的新鮮勁過后逐漸喪失寫作的興趣[1]。

（2）學生對寫作文存在認知上的誤區。小學高年級的學生已經具備了一定的讀寫能力，也不是剛剛接觸作文了，為何也對寫作文存在畏難心理呢？究其原因，學生對寫作文存在認知上的誤區。如果問學生在語文作業中讓他們學得最難最害怕的是哪部分，他們就會異口同聲地回答：“當然是寫作文了！”這種觀念已經扎根于學生的腦海中，學生將寫作文當成一道難題，平常會花費較長時間去思考去完成，純粹為寫作文而寫作文，以致作文難寫這種認知愈演愈烈，形成越害怕寫越不愿寫這樣的惡性循環[2]。這就需要教師在教學實踐中巧妙引導學生，改變這種認知上的誤區，形成正確的認知，克服他們的畏難心理。

（3）學生缺乏寫作的素材。學生在寫作文時，往往感到無從下筆。這是因為平時未注意寫作素材的積累，也未有心觀察生活，以致一到寫作文，就抓耳撓腮，冥思苦想，不知要寫些什么內容，這樣寫出的作文往往內容空洞，缺乏真情實感和文思文采，難以打動人心，作文質量不盡如人意。因此，教師應讓學生明白一個道理，寫作文與平時的積累具有密切的關系，厚積才能薄發，才能寫出優美動人的文章。

（4）學生未掌握寫作的方法與技巧。學生未掌握寫作的方式方法與技巧也是習作教學效率不高的一個因素。一些學生由于未能掌握寫作的方法，即使擁有寫作的素材，心中有想要傾訴和描述的事情，也不知如何運用寫作技巧來進行書面表達，寫出的作文要么詞不達意，要么不能很好地呈現自己真正想要表達的意思。有些學生就曾說過，明明心中有千言萬語，卻不知如何應用寫作的技巧形象藝術地加以描繪，猶如茶壺里煮餃子——有貨倒不出，以致寫出的作文平鋪直敘，平淡無奇。而寫作方法與技巧的掌握需要領悟其要領，并堅持長期不間斷地練習，作文寫得多了，方法應用得勤了，才能熟能生巧，提高自身的寫作水平。

2.教師方面的原因

（1）對學生情感表達的引導不足。一篇作文的質量與其情感表達有著緊密聯系。在農村小學習作教學中，學生對習作往往疏于情感表達，這與教師引導不足有一定的關系。而情感表達是學生習作練習中的軟肋，需要教師在平時教學過程中積極引導。學生缺乏表達情感的欲望，未能在思想上、感情上產生感悟，自然就難以敞開心扉，寫出充滿真情實感的作文，導致習作教學效率不高。

（2）教師的教學耐心有待提高。習作教學歷來是語文教學中的重難點，小學高年級學生作文質量的提高不是一朝一夕就能實現的，非常考驗教師的耐心。教師教得辛苦而認真，但習作教學可能并未達到自己預期的效果，耐心一再被消耗，會令教師產生一種挫敗感，甚至喪失耐心，最終導致習作教學效果不理想。

二、提升小學語文習作教學效率的對策

針對上述習作教學效率不高的原因，筆者從師生雙方進行了分析，提出以下對策。

1.激發學生的寫作興趣

興趣有先天的也有后天培養的，這里所說的激發寫作興趣的重點對象，主要是那些缺乏寫作興趣的學生。培養學生的寫作興趣建立在學生對習作正確認知的基礎上。當學生不再覺得寫作文是一件非常困難的事情時，心情也會相對輕松，不再視寫作文為完成任務，教師應趁熱打鐵，適時給予肯定和鼓勵，這樣一方面會讓學生帶著快樂的心情去學寫作文，另一方面教師的肯定和認可對學生而言猶如一劑催化劑，可以極大提高他們寫作文的積極性。當學生習作到達一定階段遭遇瓶頸時，教師應善于拓展其思維，激發學生的寫作靈感，在習作教學中重視學生創新思維的培養，允許他們進行各種奇思妙想，不限制其思維，鼓勵他們勇于探索、大膽想象，在課堂上展開討論，實現情感的交流、思想的碰撞、知識的互補、思路的拓寬，令其產生一種不吐不快的感受，從而讓學生愛上寫作文，寫出質量上乘的作文。

2.正確引導，消除學生在習作認知上的誤區

學生對寫作文存在認知上的誤區，教師要正確引導。首先，教師要向學生說明作文并不是他們想象中的那么難寫，之所以覺得難寫是因為他們自己先入為主了。其次，作文是對生活原貌的描述，是對情感的表達、是心靈的感悟，是有感而發的傾訴，并將這種傾訴付諸筆端形成文字，并不是學生想象中和認知中的那樣難。最后，鼓勵學生大膽表達自己的思想感情。對發生的某件事產生了感悟，見到的一個人帶給自己的印象等都可以文字的形式來表達。這種感悟和印象平時是用嘴巴說話的方式來表達，其實完全可以替換成正規的書面語言來表達只是換了另外一種表現形式。學生在感悟和印象的基礎上進行構思并加以潤色，就是自己獨一無二的文字表達了[3]。教師要進行正確的引導消除學生在習作認知上的誤區，形成正確認知。

3.引導學生觀察生活，積累寫作素材

學生缺乏寫作素材猶如巧婦難為無米之炊、戰士上戰場缺乏子彈、炮彈一樣，因此教師應引導學生在平時做到以下兩點：一是要多閱讀課外書籍，在開闊視野的同時積累語言素材;二是要多觀察生活，生活中有很多的人、事、物都可以成為我們習作中的素材。教師要讓學生明白寫作來源于生活，沒有豐富的生活積累，閉門造車是無法寫出富有靈感的文章的[4]。縱觀古今，一些膾炙人口的經典名著無不出自作者對生活的細致觀察和切身體會。一篇優秀的習作，離不開精準地選材，選對了題材才能寫出好的作文。積累了豐富的寫作素材，學生在寫作文時就可信手拈來。

4.指導學生掌握寫作的方法與技巧

做任何事都需要掌握方法，寫作文也不例外。選好了寫作的題材，還需要進行文字加工和處理，才能形成一篇習作，這就對學生的寫作方法和寫作技巧提出了要求。因此，教師應指導學生掌握寫作的基本方法和技巧。寫作的方式多種多樣，是開門見山，還是倒敘，抑或插敘;是就事論事，還是引今博古;哪些部分要詳細寫，哪些部分可以粗略寫;修辭手法適合應用在文中的哪個部分;寫人、寫景、寫物、敘事的文章各自都有哪些特點等，都需要學生通過長期不斷地實踐和摸索，才能逐步掌握，提高自己的寫作能力。

5.放飛思想，促進學生情感的表達

情感表達是學生對內心的情感進行真實展現。同樣一件事，不同的人會有不同的看法和觀點，看問題的角度不同，思路自然也不同，表達的情感也會存在不同之處。因此，教師在習作教學中應給予學生思想上的自由，不禁錮其思維方式，鼓勵他們真實表達自己內心的想法和情感。好的文章不一定需要多么華麗的辭藻，即使質樸，也絕對是作者的真情流露。這樣的文章往往給人留下深刻印象，讓人回味無窮。

6.在習作教學中保持足夠的耐心

習作教學效率和學生寫作能力的提高不是一蹴而就的，是需要一定的時間和過程的，效果也不是立竿見影的，這就需要教師保持足夠的耐心，不放棄、不言敗。習作教學不僅是小學階段語文教學的重難點，同樣也是學生今后升入中學、大學語文教學中的重難點。習作對學生的語言能力、書面表達能力、語文素養有著很高的要求。而小學五六年級的學生尚處于習作學習的基礎時期，教師應具有足夠的耐心，指導他們學會語言的組織、編輯，準確地表達自己的情感，為提高習作水平打下堅實的基礎，為習作教學效率的提升灑下辛勤的汗水。

綜上所述，小學是學生習作練習的起步階段，學生的知識體系、語言都處于不斷構建和積累的過程中，離不開教師的指導和引導。教師需要針對其中存在的不足分析原因，積極改進，實現農村小學語文習作教學效率的提高和學生習作能力的提升。

[參考文獻]

[1]諶紡.農村小學語文統整教學策略——以東陽小學為例[J].科學咨詢（教育科研），2018（1）：91.

[2]闕朝乾.論基于核心素養優化小學語文習作教學思維能力的培養[J].華夏教師，2018（13）：48-49.

[3]陳永法，王孝君.新課程語文教學中處理好閱讀教學與寫作訓練關系[J].課程教育研究，2018（8）：71.

[4]張慧珠.“生活教育”思想運用于小學語文習作教學的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017（1）：186.

作者簡介：潘成和（1967—），男，廣西鐘山人，一級教師，廣西壯族自治區鐘山縣鐘山鎮丹龍完小校長，研究方向：小學教育教學。