淺談如何打造農村小學數學興趣課堂

劉艷芳

（河北省大廠回族自治縣河西營小學 河北 大廠 065300）

1 當前農村小學數學課堂教學困境

1.1 學生的數學基礎薄弱，課堂效率不高。由于城鄉之間的經濟水平和教育觀念差距較大，農村學生的數學啟蒙較晚，數學基礎普遍不如城市學生，數學課堂上表現為氣氛沉悶、活力不足，學生極易出現兩極分化的現象，且后進生的比例更大。這種情況下，教師必須花費精力把握好教學的平衡，只注重培優，會導致后進生持續掉隊，只注重基礎知識，又會導致一部分優等生的思維得不到拓展，這樣就會陷入“學習教學雙低效”的困境。長此以往，不光學生的數學能力得不到提升，甚至還會打擊教師的自信心。

1.2 學生數學興趣缺失，對知識的探索欲不強。農村家長的教育理念不如城市家長先進，一部分家長對數學學習的重要性缺乏正確認識，甚至還會出現“讀書無用論”的思想。家長錯誤的教育觀念會導致學生的學習興趣和求知欲低，無法認識到數學學習的重要性和必要性。另外，在部分農村地區有許多留守兒童，他們在長期缺少父母關愛和引導的情況下，會將注意力轉移到網絡游戲中去，從而對學習產生厭惡甚至抵制等不良情緒。

1.3 教學方法傳統落后，教學內容脫離實際。教師的教學方法是影響農村小學數學課堂效果的重要因素。小學生年齡小，理解能力有限，如果教師一味采取傳統的“填鴨式”教學方法，學生很容易失去興趣。但是礙于教學水平與教學觀念的限制，農村小學教師的教學方法僵化，教學內容容易脫離生活實際，讓學生產生乏味感從而厭惡數學學習。

2 打造農村小學數學興趣課堂的建議

2.1 利用情景教學法，堅持教學聯系實際。情境教學法是教師在教學過程中有目的地引入或創設形象、生動的具體場景，引導學生參與到場景中來，通過學生的參與和體驗幫助學生更好的理解知識。

心理學研究表明，只有經常啟發學生多動手動腦，才能使學生好學、樂學。小學數學學習首先要求培養學生的想象力與邏輯思維力，而情境教學法能夠形象生動地將教學知識與生活實際聯系起來，讓學生利用已有的生活經驗來更好地構建知識體系，在理解知識的基礎上培養學習興趣，從而提高教學效率和課堂活躍度，扭轉沉悶、乏味的傳統數學課堂氛圍。

2.2 利用多媒體資源豐富教學方式。在農村小學課堂上，如何培養學生的學習興趣需要教師重點關注。如今，在國家政策的支持下，不少農村地區的小學教室中也有了各種多媒體設備，教師可以充分利用這一資源來豐富教學方式，拓寬學生的眼界與知識面，培養學生的學習興趣和求知欲。如在“點線面”的教學中，光靠課本圖畫和實物教具，學生可能難以理解“由點成線、由線成面”的過程，但是利用多媒體進行動畫演示，既可以吸引學生的注意力，又可以讓學生直觀地看到這一動態過程，從而更好地理解知識，學生理解了知識，自然會增加對課程的期待和興趣。

2.3 建立順暢的師生交流機制，調動學生的學習主動性。大多數小學生對于老師往往會有一種天生的“畏懼感”，只會被動地聽從老師的安排。在興趣課堂的建設中，教師應該重視和諧師生關系的構建，多與學生平等溝通、輕松交流，這樣才能提升學生的學習主動性，激發課堂活力。

國家政策的支持與新課改的深入推行，為農村小學數學教育提供了改革時機和條件。農村小學數學教師應積極利用教學資源，及時更新教學理念，不斷改進教學方法，不斷探索創新，打造農村小學數學興趣課堂。