高校實踐課程改革與基礎教育“三元化” 課外實踐體系構建

魏淑珍

（衡水學院 河北 衡水 053000）

“高等教育必須與經濟社會發展相適應”是高等教育的基本發展要求之一。衡水學院作為衡水唯一的本科院校，一直堅持“立足地方辦大學，服務社會謀發展”的路子，積極主動對接地方政府需求，整合和利用地方資源，提升辦學條件，創新人才培養模式，打造一流本科教育，培養一流應用型專門人才。

課程體系改革是人才培養模式改革的最基本內容。實踐課程體系是應用型人才培養的核心。多年來高校課程改革不斷深入，但就實踐課程改革而言，重點要以滿足高校學生在專業領域的就業為導向。但立足基礎教育培養應用型人才，通過提高高校大學生的創新意識和動手實踐能力，為基礎教育實踐服務，提高中小學生的創新實踐能力、科學探究能力和綜合素質為導向的實踐課程改革尚未開展。

從當前狀況看，基礎教育課外實踐基本是中小學主導下開展的簡單的文體活動、趣味比賽、演講等活動，校外教育機構也處于雜亂無序的狀態。國外的基礎教育課外實踐明顯優于國內，有比較規范的民間教育機構、有合理的評估機制、有科研條件的支撐。從國內外的現實情況看，高校系統的實踐課程體系參與到基礎教育課外實踐中的狀況未見報道。同時可以看到，國內的基礎教育課外實踐更需要加強、系統與提升。因此，結合衡水基礎教育理論成績突出的現狀，衡水學院通過實踐課程改革，構建“高校指導、中小學引導、社會參與”的“基礎教育三元化課外實踐體系”，旨在三元參與，三方受益，而且可以在全國高校和中小學中推廣應用。

1 高校參與的“三元化” 課外實踐體系的優勢

通過以服務基礎教育實踐為導向的高校實踐課程改革，可以培養大學生的創新意識、實踐能力，同時為大學生特別是師范類大學生的教育實踐進行指導與平臺搭建，為大學生的畢業論文、畢業設計奠定基礎，為就業打下基礎，提高應用型人才培養的質量，讓高校應用型人才為基礎教育服務落地。對高校教師而言，可提高教師對應用型人才培養的認識和能力。“基礎教育三元化課外實踐體系”在中小學的應用，對提高中小學生動手、動腦、科學探究、創新實踐及綜合素質具有重要意義，符合國家素質教育的政策需求。推動社會力量參與的教育產業化，可以彌補中小學師資力量、設備、經費等不足帶來的困惑。

2 高校實踐課程改革與基礎教育 “三元化” 課外實踐體系的內容

高校實踐課程改革與基礎教育“三元化”課外實踐體系以教育實習、集中實踐等為載體，通過對實踐課程改革，將高校實踐課程與中小學相關實驗、實踐及科學理論探究有機融合起來，形成高校特色實踐課程，培養為基礎教育服務的大學生人才。與此同時，通過與中小學、社會對接，形成適合在中小學課外實踐課中應用的三元化實踐課程體系。

2.1 高校實踐課程改革。根據中小學實踐課程的內容、開展情況、效果等，對高校實踐課程改革情況作出評價。分析高校實踐課與中小學相關實驗、實踐及科學探究相關內容的契合點、適度性、創新性，篩選出適合的實踐項目內容，重點把控實踐項目內容的深度、廣度，各實踐項目間的關聯性。對實踐項目按學科進行分類，形成如物理、化學、生物等不同的實踐項目板塊。圍繞不同實踐項目模塊進行層次分類，分為高中、初中和小學三個層次。完善各個層次項目的具體實施內容。通過整理完善，形成不同專業(物理、化學、生物)的特色實踐課程體系。在高校實踐課程改革過程中，解決高校實踐課與中小學實踐課、實驗課、科學探究等的融合與對接，通過系統化使其成為一個有機整體，成為適合服務于基礎教育的實踐課程體系。

2.2 人才培養。以改革后形成的特色實踐課程為載體，通過實踐、實驗、實訓等方式，結合教案、教學方法、試講、板書等環節訓練，使大學生在教育實踐方面得到全面提高，如知識積累與創新、素質提高、動手及表達能力提升等，提高服務基礎教育實踐的能力。

2.3 實踐體系的參與群體。通過高校、中小學及社會三個元素的參與、對接與融合，形成高校特色實踐課程體系指導與人才輸入、中小學對學生實踐活動重要性引導、社會力量實踐平臺搭建的基礎教育三元化課外實踐體系。

綜上，在實踐課程體系的建設中，高校、中小學和社會“三元”參與能夠為中小學的發展注入更多的支持，為中小學的師資培養提供更好的平臺，對中小學管理水平的提高也非常有利。對于大學來講，可以更好的了解中小學的情況，引導大學培養中小學所需要的人才，更好發揮服務社會、引領社會發展的職能。對中小學生來說，可以大大提高他們的學習興趣，給他們一個更大、更好的發揮自身興趣的平臺，能夠更好的形成科學興趣、職業啟蒙、人生目標等。