利用統(tǒng)編小學(xué)語文教材　增強低年級學(xué)生的民族文化認(rèn)同感

楊雪梅

摘要：傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已成為小學(xué)語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。在小學(xué)低年段語文教學(xué)中，教師可借助統(tǒng)編小學(xué)語文教材，充分挖掘教材中的傳統(tǒng)文化教育資源，通過識字教學(xué)、詩詞教學(xué)等引導(dǎo)學(xué)生感受漢字的形體美、古詩詞的韻律美，幫助學(xué)生增強民族文化認(rèn)同感，促使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;統(tǒng)編教材;傳統(tǒng)文化

傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已成為小學(xué)語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材強化了“打好中國底色”的價值觀，發(fā)揮了語文學(xué)科在立德樹人方面的優(yōu)勢，將中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、良好的思想道德風(fēng)尚等人文教育內(nèi)容編排在教科書中。如統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級第一課的內(nèi)容是“天”“地”“人”“你”“我”“他”，6個黑色楷體字分兩行在頁面正中間，彰顯了漢字的魅力。具體來說，教師在低年段語文教學(xué)中如何利用統(tǒng)編教材為學(xué)生滲透傳統(tǒng)文化呢？

一、解讀教材，挖掘資源

（一）把握漢字的構(gòu)字規(guī)律

漢字既是中華文化形成的標(biāo)志，又是記錄中華文明的載體，更是追溯中華文化源流的根脈和紐帶。漢字有著無窮的魅力，集知識、審美、情趣于一體。小學(xué)低年級識字課的編寫滲透著漢字文化，充滿著文化色彩，富有童趣，有助于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，有利于傳承中華傳統(tǒng)文化。教材中識字單元的編寫有梯度，適合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律。識字從學(xué)生熟悉的漢字開始，由象形字、會意字逐步過渡到形聲字，體現(xiàn)了漢字的構(gòu)字規(guī)律。

一年級上冊有兩節(jié)識字課《日月水火》和《日月明》，分別體現(xiàn)了象形字和會意字的構(gòu)字規(guī)律。象形字特點是觀物取象，以象示意;會意字特點是“合二字三字之義，成一字之義，使人觀之而自悟”，也就是說會意字的整體意思是由部分字的意義合成。這也是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的趣味之處，使其更好地感受古人的造字智慧，感受漢字的神奇與魅力，增強民族文化認(rèn)同感。

一年級下冊識字單元的編寫繼承了上冊重傳統(tǒng)文化的特點，包含《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字謎》等識字課，每一課都含有傳統(tǒng)文化元素，且體現(xiàn)了形聲字的構(gòu)字規(guī)律?！洞合那锒芬徽n的第一部分是插圖配文字，插圖以扇形圖展現(xiàn)，配有文字有春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬雪，羅列了以“雨”字為形旁的漢字。第二部分借鑒了傳統(tǒng)文學(xué)的表達方式，包括：青草，池青草;紅花，山花紅;游魚，魚出水;飛鳥，鳥入林等，這些文字內(nèi)容既體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物的編排特點，又描繪出一幅生機盎然的美好畫面。

《姓氏歌》一課是編者根據(jù)傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物《百家姓》編寫成的識字課，將一些常用姓氏編成兒歌，滲透了中國傳統(tǒng)的姓氏文化。文本內(nèi)容呈現(xiàn)姓氏主要有分解部件和偏旁稱說兩種方法，體現(xiàn)了合體字的特點，如“你姓什么？我姓李。什么李，木子李?！边@樣介紹姓氏，學(xué)生學(xué)會了通過部件法來識字。教師在解讀教材時，要把握每一篇課文的編寫意圖，還要站在單元整體角度解讀教材，建構(gòu)起課與課之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建立漢字音、形、義之間的關(guān)系，加深其對形聲字構(gòu)字特點的認(rèn)識，促使其能夠運用形聲字構(gòu)字規(guī)律來認(rèn)識漢字。

（二）解讀古詩詞的育人價值

“詩教”是古代的說法，意思是通過學(xué)詩、寫詩來進行啟蒙教育，通過詩歌教化民眾，使之性和善，有教養(yǎng)。當(dāng)下，語文教學(xué)通過古詩詞來傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，立德樹人，凸顯古詩詞教學(xué)的育人價值。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材增加了大量古詩文篇目，整個小學(xué)6個年級12冊編排古詩文的篇數(shù)約占總篇目數(shù)的30%。古詩詞教學(xué)貫穿了六個年級，難度螺旋上升，從《詩經(jīng)》到清代的詩文，從古風(fēng)、民歌、律詩、絕句到詞曲都有所收錄。教師在解讀教材時，要解讀古詩詞的本意，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的韻律美;要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象;要站在當(dāng)下的立場，解讀古詩詞的當(dāng)代價值，傳承中華文化。

如統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級下冊第十二課的《小池》《池上》這兩首古詩，文本中的兩幅中國畫分別與兩首古詩相配，詩中景物與畫中景物一一對應(yīng)，詩畫的融合，童趣與夏景的交融，給學(xué)生以文化的熏陶。同時，教材也滲透了學(xué)習(xí)古詩的方法，即讀詩句、想畫面，這不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，還有利于學(xué)生形象思維的發(fā)展。

二、立足課堂，傳承文化

（一）遵循構(gòu)字規(guī)律，浸潤漢字文化

漢字是表意文字，是音形義的結(jié)合體。語文教師應(yīng)遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律，弘揚漢字文化。一年級上冊《日月水火》一課是象形字識字，圖畫與漢字一一對照，便于學(xué)生理解字義、識記字形。教學(xué)時，教師可以采取“三步自主識字法”：一是觀察，引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字字形與圖畫;二是聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生把漢字字形與圖畫建立聯(lián)系;三是猜測，引導(dǎo)學(xué)生對照圖文，進行形義結(jié)合，以猜測漢字。這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下會發(fā)現(xiàn)字形與字義之間的聯(lián)系，進而了解象形字的構(gòu)字規(guī)律。如學(xué)習(xí)“禾”字時，學(xué)生可以先根據(jù)圖片掌握“禾”指的是莊家禾苗，在此基礎(chǔ)上教師利用課件演示“禾”的演變過程，學(xué)生可以進一步了解字義，并感受中華文化的源遠流長，以此增強民族文化認(rèn)同感。

一年級上冊《日月明》一課是有關(guān)會意字的構(gòu)字規(guī)律。會意字是合體字，教師可以采取“兩步識字法”：一是“拆”字，二是“猜”字，引導(dǎo)學(xué)生在“拆”與“猜”中發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律。如學(xué)習(xí)“明”字時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先“拆”變成“日”“月”，后“猜”出“日”“月”都有光芒，組合之意是明亮;學(xué)習(xí)“男”字時，學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗，很難猜出字意，教師可以以古代男耕女織的故事來啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生猜出“男”是男子用力在田間耕作。這種識記會意字的方法可以幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中有效識記會意字。

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)形聲字的關(guān)鍵是讓學(xué)生清楚形旁與聲旁的作用，即形旁表義、聲旁表音，形旁與聲旁共同組成了形聲字。一年級下冊《小青蛙》一課的“青”是表音，課文中出現(xiàn)的“情”“請”“清”“晴”“睛”，都和“青”的聲符有關(guān)。學(xué)習(xí)這些生字時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察字的相同點與不同點，相同點是每個字的拼音為“qing”，字都是“偏旁+青”組成的;不同點是聲調(diào)不同，意思不同。然后，教師結(jié)合課文語境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)偏旁不同，組成的漢字意思也不同，這也說明了“青”字的形旁和字義之間的關(guān)系，揭示了形聲字聲旁表音、形旁表意的構(gòu)字規(guī)律。最后，學(xué)生掌握這一方法后，就可以舉一反三。如學(xué)生在學(xué)習(xí)一年級下冊《小猴子下山》一課時，文本中有“扛”“摘”“捧”“抱”“扔”，學(xué)生就可以根據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律，發(fā)現(xiàn)“扌”是這些字的形旁，表示與手有關(guān)的動作，右半部分是漢字的聲旁，學(xué)生便學(xué)會了運用構(gòu)字規(guī)律來自主識字。

（二）誦讀古詩詞，感受傳統(tǒng)文化

讀是學(xué)習(xí)詩詞的重要方法之一。古詩詞帶有很強的節(jié)奏感，讀來朗朗上口，感情自然融入其中。統(tǒng)編版語文教材的主編溫如敏教授說：“要讓學(xué)生多誦讀，多吟誦。激發(fā)孩子們的想象力，讓孩子們放開去想象，不要把課文分析得那么瑣碎，那么程式化?！笨梢姡白x”是古詩詞教學(xué)的主旋律。教師教學(xué)古詩詞時，可以將教學(xué)流程歸納為“讀—議—講—誦”四個環(huán)節(jié)，四個環(huán)節(jié)中都有“讀”。

“讀”如此重要，教師該如何引領(lǐng)學(xué)生讀古詩詞呢？教師可以采取“三讀教學(xué)法”：一讀，是讀中識字，讀準(zhǔn)字音，讀通句子;二讀，是讀中明意，讀懂注釋，讀通譯文; 三讀，是讀中想象，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。其中，讀的形式要多樣，學(xué)生自主讀在前，教師指導(dǎo)讀在后;集體讀在前，個人讀在后。同時，“出聲讀”是小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的重要學(xué)習(xí)方法，因為“出聲讀”是文字、聲音和情意的綜合表達，學(xué)生不出聲讀，就不能很好的對詩詞的內(nèi)容、情意有深入的體會和了解。課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在讀中積累，在讀中增強語感，在讀中感受詩詞的韻律美，想象畫面，理解詩意。

“議”中有讀，這里的“讀”是讀重點、讀難點、讀名言警句?！白h”是課堂信息的立體互動交流，是針對古詩詞中的重點和難點而展開的議論。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行“二議”：一議是學(xué)生小組之間的議論，議論的是自學(xué)中不懂的問題;二議是全班學(xué)生的集體議論，議論的是小組學(xué)習(xí)中沒有解決的問題。通過議論，學(xué)生可以大致了解古詩詞的意思，粗知大意即可，不必字斟句酌。

“講”中有讀，讀中悟情，讀中明理。這里的講是教師的講解，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和詩詞的重點進行講解。講解采取的是互文鏈接的方法，即鏈接故事、鏈接舊知識、鏈接現(xiàn)代文、鏈接生活，以幫助學(xué)生領(lǐng)悟其中的道理，達到以文育人的目的。

“誦”是熟讀成誦，可以是獨誦、齊誦，也可以是一唱一誦。多樣化的誦讀方式可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生誦出詩詞的韻味，誦出詩詞的情感。

三、遷移生活，知行合一

學(xué)生學(xué)到的知識，不能停留在書本上，應(yīng)該落實在行動上，做到知行合一，以知促行，以行求知。學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后，需要教師設(shè)計實踐活動，促使學(xué)生把課堂中學(xué)到的知識、悟出的道理，轉(zhuǎn)化為實際行為，從而達到知行合一。

傳統(tǒng)佳節(jié)是中華文化的重要組成部分。古代詩人、詞人常常借助傳統(tǒng)佳節(jié)抒發(fā)自己的愛國之情、思鄉(xiāng)之情等。傳統(tǒng)佳節(jié)源于生活，教師可以結(jié)合傳統(tǒng)佳節(jié)設(shè)計實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗。如端午節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解端午節(jié)的起源、風(fēng)俗等，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;還可以為學(xué)生講一講愛國詩人屈原的故事，引導(dǎo)學(xué)生感受屈原的愛國精神，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。如重陽節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在古詩詞中了解登高、插茱萸、飲酒賞菊等習(xí)俗，結(jié)合“孝道”設(shè)計親子實踐活動，開展“我家的重陽節(jié)”的網(wǎng)絡(luò)視頻交流展示活動，引導(dǎo)學(xué)生體驗傳統(tǒng)佳節(jié)的新時代內(nèi)涵。

總之，語文教師可以通過識字教學(xué)、詩詞教學(xué)等引導(dǎo)學(xué)生感受漢字的形體美、文言文的韻律美，以幫助低年級學(xué)生增強民族文化認(rèn)同感，促使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格。

參考文獻：

[1]王寧.漢字教學(xué)的原理與各類教學(xué)方法的科學(xué)運用[J].課程·教材·教法， 2002（10）.

（責(zé)任編輯：孫麗英）