“互聯網+”背景下高職混合教學改革的應用研究

盧揚 謝鵬

摘? 要：文章分析高職計算機類專業課程教學現狀，并且提出了通過組建團隊、設計混合教學框架、重組課程內容、建設資源、修訂教學評價體系等一系列工作開展混合教學改革，以專業課程“Linux操作系統”中實施的混合教學八步遞進法為例，闡明其滿足“互聯網+”背景下的高職教學改革要求，進而提升了實際教學效果。

關鍵詞：互聯網+;混合教學;計算機專業課程

中圖分類號：G712;TP3-4? ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）06-0196-03

Abstract：This paper analyzes the current situation of computer professional teaching in higher vocational colleges，and proposes a series of teaching reforms through the establishment of teams，the design of a mixed teaching framework，the reorganization of curriculum contents，the construction of resources，and the revision of teaching evaluation system. The eight step progressive teaching method of mixed teaching in the “Linux operating system” is illustrated as an example to illustrate the “internet plus” background. Under the higher vocational education reform requirements，and then improve the actual teaching effect.

Keywords：internet plus;mixed teaching;computer courses

0? 引? 言

2015年3月，李克強總理將“互聯網+”行動計劃列為國家戰略。隨著“互聯網+”與教育的結合，在線開放課程MOOC和SPOC平臺的普及，將現代信息化教育技術與傳統教育手段有機結合，二者優勢互補，改變了傳統單一課堂教學模式，推動了高職教學改革。計算機類專業課程理論實踐緊密不分，采用線上線下課堂教學，將進一步提高學生學習的主動性，提升學生的實踐動手能力。揚州市職業大學信息工程學院結合專業特點，在混合教學方面做了大膽的探索與嘗試。

1? 計算機類專業課程的教學現狀

計算機是一門實踐性強，技術更新發展迅速的學科。隨著與其他學科的緊密結合，企業對人才培養的質量提出了更高的要求。而目前計算機類專業課程的教學現狀有以下幾點問題。

1.1? 課程設置滯后

計算機新技術更新速度不同于以往，可謂“瞬息萬變”。很多高職院校也意識到了這點，并通過校企合作方式實現校企雙方共同制定專業人才培養方案。課程體系中雖嵌入了企業的部分課程，但在植入過程中沒有優化配置課程，只是簡單地進行了課程替換。課程內容的技術更新滯后，并沒有實現生產過程與教學過程的內在融合。

1.2? 教學模式改革力度不足

傳統教學模式一直以教師為中心，學生的學習往往被動性強。混合式教學使線上和傳統線下面對面教學進行了優勢互補，提供了多元化的教學通道，讓學生主動參與到學習和探究中，并能有效地監控學生的學習動態和狀況。計算機類專業課程由于操作性強，非常適合線上線下混合教學，但是大部分教師對線上線下混合教學的認識比較膚淺，雖然利用愛課程、超星泛雅等在線教學平臺建設了各種在線開放課程，但是建而不用、利用率低，流于形式現象普遍存在，傳統的以教師權威為中心的教學模式并沒有得到明顯的改善。

1.3? 評價主體和評價方式單一

高職計算機類專業課程大部分采用理實一體化授課方式。教師依然是學生評價的唯一主體，雖然評價中將平時實踐性強的過程性考核作為終結性評價一部分，但比重較低。評價的標準也只涉及課程方面的內容，對于學生創新等方面的素質內容未做過多的考慮。這種傳統的單一、片面的評價方式，已經阻礙了學生學習積極性的提高和創新能力的培養。

2? “互聯網+”背景下高職計算機類專業課程混合教學改革思路

在高職計算機類專業課程混合教學改革實施過程中，從課程體系設計入手，通過項目課程開發、資源建設、平臺呈現、智慧教學工具使用，打造“課前、課中、課后”慕課+課堂三段式的混合教學生態。為了順利開展教學改革，我們完成了團隊組建、混合教學框架設計、課程內容重組、資源建設、教學評價等環節的一系列工作。

2.1? 組建混合教學改革團隊

為了保證課程教學改革的順利開展，首先組建混合教學改革團隊。從課程實施角度組建包括課程開發、平臺建設和運維實施三個子團隊。課程開發團隊負責課程群的總體設計課程內容的項目化打造，平臺建設團隊負責線上各種資源的規劃、制作、收集和整理的同時，選擇合適的慕課平臺，建設線上課程。運維實施團隊作為混合教學實踐者，在線下課堂實戰上課，線上和學生互動，利用平臺動態跟蹤學生的學習情況。三個子團隊作用不同，成員可以交叉。在成員的組成方面既要考慮職稱和年齡結構，同時要引入企業和行業一線人員參與課程開發和建設。在后期的實踐過程中，還可以加入高年級學生作為線上教學的助學團，協助教師共同開展線上教學。

2.2? 設計混合教學框架

計算機類專業課程的內容以項目為主線，將知識點分解到若干個任務。在教學過程的設計中，利用在線平臺，通過課前任務導學、課中師生互動和課后鞏固提升三段式教學，實現線上線下深度融合。課前，教師借助平臺布置任務單，推送與課中教學內容相關的預習資料和基礎知識，讓學生對課中的學習任務有一個初步的認識。課中，教師匯總共性問題，充分利用各種現代化多媒體信息設備、多媒體教學資源、實踐實驗軟件，分析講解任務的重點難點，并通過小組協助的方式，調動學生的學習熱情，將傳統的“滿堂灌”課堂打造為學生主動參與的課堂。課后，教師布置在線作業，答疑解惑。學生借助移動學習平臺，復習鞏固課中內容，預習下次課前任務，學有余力的學生可以進一步完成提升任務。

2.3? 重構重組課程教學內容

在計算機類專業課程在混合教學實施過程中，對課程內容的選取整合至關重要。課程團隊加強課程體系的整體設計，圍繞項目形成覆蓋專業基礎課、專業核心課、專業交叉課，以串并聯的方式打造體系化的課程群。

具體到某門課程內容組織中，教師與企業資深工程技術人員和專業管理人員團隊成員一起，根據課程培養目標，按照職業崗位工作任務所需的知識、能力、素質要求和職業資格標準，優化課程結構，選取企業中的真實項目作為課程內容;結合學情分析和學生的認知規律劃分任務的知識點，分別從課前導學知識、課中研究知識和課后拓展知識三個方面重組序化教學內容，設計適合在“課前”“課中”“課后”進行“線上+線下”互動關聯的任務內容，構建基于任務驅動“線上+線下多元混合學習”的碎而不散的知識體系和技能點體系，為后續開發移動數字化學習資源及實踐項目、實施線上線下混合式教學提供支點。

2.4? 開發數字化的教學資源

借鑒“互聯網+”共享思維，邀請企業資深工程技術人員和專業管理人員，組建校企雙體團隊，采用“引入+自建”的方式不斷充實完善、優化更新教學資源，提供網絡化的教學服務，保證混合教學的實施。通過MOOC平臺、騰訊課堂等渠道，收集網上的新技術、新知識、名師教學視頻、各類模擬仿真軟件等資源，精心梳理整合，推送到自建的SPOC平臺上。校企根據自身優勢進行合理分工開發自建資源。學校根據企業提供的項目按照顆粒化資源的建構原則，開發以學習者自主學習需求為中心的課程資源和教學視頻;同時制作闖關、交互、測驗等媒體資源，能方便學生在移動端進行交互學習。企業老師負責將經典案例的操作與生產問題分享到平臺中，并有針對性地開發和建設體現行業發展最前沿技術和最新成果的拓展資源，推動行業新技術新成果轉化為數字化資源的進度。

2.5? 構建多維度開放式評價體系

在混合教學推行中，課程考核方式充分考慮學生過程性學習的情況，重點關注學生的學習過程及其成長。借助教學平臺提供的過程管理和質量監控功能，獲取學生學習成果、學習態度、學習過程、學習能力等方面的數據，通過大數據技術分析定性，形成學生平時學習表現多元化的綜合評價結果。最終課程評定由線上和線下兩部分構成，降低期末考試比重，提高在線學習結果的百分比，形成線上線下考核結合、過程性和結果性考核結合的綜合性多維度開放式評價體系。

3? “互聯網+”背景下混合教學在高職“Linux操作系統”課程中的實施方案

筆者所在的“Linux操作系統”課程組作為學院計算機課程混合教學試點團隊，在已有線下學習資源基礎上，將企業項目定制的教學案例，以工作任務形式重新優化教學設計，進行雙課堂設計，制作線上教學資源，并借助學校免費提供的超星泛雅平臺搭建集學習論壇、網上答疑、在線測試、資源下載、學業追蹤為一體的在線開放課程。目前平臺已有50多萬的訪問量，如圖1所示。

在具體實施過程中，圍繞情境化的任務采用“八步遞進”教學法驅動混合教學整個實施過程。

課前階段實施教學法第（1）～（3）步：（1）任務描述——做什么;（2）相關資訊——能做嗎;（3）實施流程——怎么做。教師通過在線課程平臺發放通知，要求學生下載相關任務單，通過任務單中的任務描述，明確任務做什么，同時在線學習相關資訊視頻，參與項目實施流程討論，并完成相關課前測試。

課中階段實施教學法的（4）～（6）步：（4）任務準備——準備好了嗎;（5）任務實施——跟我做;（6）任務檢測——成功了嗎。課堂教學中，教師通過教學平臺反饋的學生學習信息，首先回顧課前階段相關討論情況，公布課前測試成績;利用展示法再次向學生進行任務描述（情境導入）提出學習要求，明確教學目標。任務準備環節，學生小組為單位闡述本次任務的解決方案。接著教師充分利用信息化手段，通過播放視頻、課件、現場演示等方式，明晰此任務的重點難點。然后進行組員互助，分組合作相關任務實施。在任務檢測總結環節，通過使用歸納法幫助學生歸納教學的重點和難點。通過自評、互評等方法去考核與評價學生課中任務的完成情況。

課后階段實施教學法的（7）～（8）步：（7）操作與練習——掌握了嗎;（8）知識與技能拓展——夠用了嗎。學生利用課余時間自主學習，在在線學習平臺重溫相關任務視頻后完成相應操作與練習，鞏固此次任務的知識和技能點。并根據平臺中提供的拓展任務，進一步學習與該任務相關的提升知識點和最新的技術，如圖2所示。學生還可以在學校和企業導師引導下，線上完成課程中實訓項目的訓練、實踐創新項目和科研項目。

這種課前任務導學、課中師生互動和課后鞏固提升的三段式八步混合教學，將教師主導、師生互動、學生自主學習的教學習方式恰到好處地運用到教學的不同環境，既體現了教師教學的重要性，也提升了學生自主學習的積極性，有助于構建師生學習共同體。

4? 結? 論

混合教學是高職計算機類專業課程教學改革趨勢，它利用“互聯網+”背景下所提供的現代教育技術手段，整合優質信息化教學資源，運用在線開放課程平臺，將定時的課堂變為不受時空限制的全天候課堂，提高了課程的趣味性、探索性和創新性，增加了學生的課程參與度，促進了學生自主學習能力與實踐探索能力的提升。

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作者簡介：盧揚（1977-），女，漢族，江蘇揚州人，副教授，碩士，研究方向：數據庫技術。