小學五年級數學“自學卡”調查及分析研究

童斌臣

【摘要】“自學卡”學習是為了幫助學生在課前明確自主學習的內容、方法及目標，由教師專門設計給學生，提供相應學習資源，用表單的方式呈現的學習路徑文件包。它可以讓學生根據自己需求，按照自己的進度，個性化地進行學習，也就是學生按照自己的步驟，得到自主學習的效果。同時，“自學卡”有利于教師因材施教，尊重每個學生的個體差異性，大大提高教學質量。

【關鍵詞】小學數學;自學卡;調查分析

一、調查設計

1.調查目的

以深圳市龍崗區星河學校為例，運用問卷調查法和成績對比法，對比長期使用“自學卡”學習學生、短時間使用“自學卡”學習學生和從未使用“自學卡”學習學生的情況，對學生使用“自學卡”學習對其學習效果顯著、學習習慣培養、學習興趣提高、學習成績提升四方面進行的具體分析。

2.調查對象

選取了五年級（1）到（2）班全體學生70人，問卷調查由各班數學老師利用午會課時間組織學生填寫。為保證問卷的填寫能體現學生的真實想法，問卷采用無記名形式，并由學生獨立完成，不作事先討論、交流，共發放問卷70份，收回有效問卷70份。

3.調查方式

本文采取調查問卷和成績對比法，對比長期使用“自學卡”學習學生、短時間使用“自學卡”學習學生和從未使用“自學卡”學習學生的情況進行了調查。為了切合本論文的研究目的，筆者設計編制了“自學卡”效果調查問卷（見附錄 A），里面包括四部分20題，學習效果5題、學習習慣5題、學習興趣提高5題、其他5題。筆者還將第一單元測試成績匯總成為表格，通過成績對比法直觀發現學生使用“自學卡”學習的效果。

二、問卷調查

1.學習效果方面

通過自學課本能力、課堂理解能力、回答問題能力、完成練習能力、完成作業能力五個維度分析，每個題目按照程度不同給予相對應的分數，其中選A的得10分，選B的得5分，選C的得0分，得到以下數據。

可以看出堅持用“自學卡”學習一年多的五（1）班，無論是自學課本能力、課堂理解能力、回答問題能力、完成練習能力、完成作業能力都是達到較高的水平，基本上特別是課堂理解能力、回答問題能力幾乎是滿分，說明“自學卡”學習對數學教材理解起到很好的效果。比起未使用“自學卡”學習的五（2）班都有較明顯的提高，特別是自學課本能力方面、完成作業能力，學生家長沒有很好的引導，一般的教學方法老師沒辦法把手伸到家庭教育之中，照成這兩項分數偏低，而“自學卡”學習則可以把老師的手伸長，引導學生在家里也能好好預習，完成作業。

2.學習習慣方面

通過預習課本習慣、主動完成作業、主動交流課業、主動請教問題、刻苦專研難題五個維度分析，每個題目按照程度不同給予相對應的分數，其中選A的得10分，選B的得5分，選C的得0分，得到以下數據。

可以看出堅持用“自學卡”學習一年多的五（1）班，學生養成了很好的學習習慣，預習課本習慣、主動完成作業、主動交流課業、主動請教問題、刻苦專研難題都是在較高水平的，特別是預習課本的習慣，很多學生表示“自學卡”的使用，養成了他們自主學習、自主預習的好習慣，說明“自學卡”學習學生引導作用明顯。未使用“自學卡”學習的五（2）班的主動請教問題能力和預習課本能力都是偏低的。

3.學習興趣方面

通過預習數學興趣、做數學習題興趣、聽老師講課興趣、研究難題興趣、學習數學興趣五個維度分析，每個題目按照程度不同給予相對應的分數，其中選A的得10分，選B的得5分，選C的得0分，得到以下數據。

可以看出堅持用“自學卡”學習一年多的五（1）班，學生對數學學習興趣比較高，尤其是預習數學興趣和學習數學的興趣，說明“自學卡”學習對學生學習興趣有明顯的提高。很多學生在用了“自學卡”學習以后，減少了使用各種教輔讀物，大大減輕了學生的壓力，“自學卡”設計新穎，題目靈活多變，以引導為主，做題量不大，效果明顯，都大大提高了學生的興趣。未使用“自學卡”學習的五（2）班的學習興趣方面比起五（1）班明顯偏低的。

4.“自學卡”建議方面

五（1）班學生填寫了“自學卡”學習的意見和建議。在“你完成“自學卡”需要多長時間？” 問題，53.41%學生選擇“10-15分鐘”，37.64%學生選擇 “15-30分鐘”，只有8.95%學生選擇“30分鐘以上”，說明“自學卡”學習目前設計較為科學，占用學生時間較少，而且效果較好。在“給我們的“自學卡”打分”問題，滿分10分，學生平均打分為9.12分，說明學生很認同我們的“自學卡”學習，大部分學生表示，家長看見每天學生做“自學卡”預習功課，內心不再彷徨，覺得課后也有老師專業的指導，也不再去教輔機構和多做其他教輔材料，學生負擔反而減輕。最后就是“自學卡”的建議方面，較多學生反映應該增加“自學卡”前后知識串聯的欄目，可以把本次“自學卡”的知識與以前學習過的知識串起來。還有學生建議老師開展微信版“自學卡”，就像微信的“速算總動員”那樣，可以學生互動，互相監督，互相促進，達到更好的效果。

三、成績對比

筆者將第一單元測試成績匯總，表格如下。可以看出堅持用“自學卡”學習一年多的五（1）班，高分段“100-90”有23人，關鍵低分段70分以下沒有，平均分高達90.73分，從具體考試中發現，“自學卡”學習對基礎知識掌握計較好，大部分五（1）班學生的基礎知識部分沒有扣分。未使用“自學卡”學習的五（2）班成績僅為80.14分，與上一屆五（1）班學生成績持平，學生在基礎知識部分還是有扣分，而且錯誤較為雷同，都是一些重難點方面。

四、研究結論

小組通過五年級兩個班數學“自學卡”學習的比較研究，得出如下結論：通過對小學五年級在學習方式方法的研究，探討使用“自學卡”學習的可能性。通過一年的使用，通過問卷調查和成績對比兩種方法對“自學卡”學習的調查對比分析，發現他們的差異，分析其原因，在此基礎上得到結論如下：“自學卡”學習的核心是教學過程中學生的主動研究，加以教師的引導，引起學生學習方式的改變，體現學生的主體地位。在這里，學生的自主學習是在老師的指導下，班級集體教學的環境中進行的，它有別于個人在自學過程中自主的、個體的研究活動。而教師的主要角色則是數學學習的組織者、引導者與合作者。目前效果來看，“自學卡”學習可以讓學生帶著足夠的期待、認真的思考，積極投人到探究新知識中去。教師應積極發揮其主導作用，課前做好充分的準備，精心設計，明確、細化、可檢測的“自學指導”，關注學生自學的導學性、啟發性、探究性、合作性、層次性，注重自主學習指導的有效性。教學時，將教學目標和自學指導布置給學生以創設問題情境，讓學生有方向、的目的地學，學生的自主學習才能取得更好的效果。

不足方面，本次五年級兩個班樣本點太少，兩個班一共只有70名學生，難免結論會有所偏差。本小組希望可以帶著本次課題的項目成果，在我校全面推廣數學“自學卡”學習，甚至跨學科推廣成果，通過有效的使用“自學卡”學習提高學生的學習積極性、保持學生學習熱情、減少學生學業負擔，真正做到推行素質教育和因材施教。