解讀觀察記錄，助推幼兒深度學習

戚小靜

一、活動背景

乘著文溪雅荷的春風，跟隨著我園教研活動——以問題為導向的教學方法（PBL）的學習步伐，圍繞如何引領幼兒進行深度學習的課程改革進行教學實踐。多種方式記錄幼兒在活動中的感知、操作、體驗和發現，了解幼兒的興趣、已有經驗、個性特征，觀察幼兒與周圍環境、材料、同伴間的互動，從而設計并組織適宜的活動，引發帶有難度的內容，調動學習探索的積極性，發揮其潛能，從而達到下一發展階段的水平，在此基礎上進行下一個發展區的發展，體現的是一個發展的過程，是一個持續深入探索的過程。

小班主題活動“小蝌蚪找家”，記錄幼兒在真實的場景下探索與發現，教師在解讀幼兒行為后，鼓勵幼兒繼續跟進、對比、實驗時，拓展幼兒的深度學習。

二、觀察實錄

案例一：小蝌蚪搬新家

星期一的早上，學生們帶來了很多的小蝌蚪，用各種的器皿裝著，有的用礦泉水瓶、有的用小桶、有的用小魚缸、還有的用塑料罐。奕鳴說：“小蝌蚪可以在瓶子里一直游，在轉圈，它想要出來。”欣妍捧起她的小桶說：“我的小蝌蚪像小朋友在操場跑步做運動。但是這里（小桶）太小了，有這么多的小蝌蚪，它們要小心一點，游得快就會撞上其他的小蝌蚪。”藝藝指著他的小蝌蚪說：“我的小蝌蚪是在郊外的公園撈的，那里很大的，有很多小蝌蚪。”浚浚說：“小蝌蚪長大身體會變大，很多的小蝌蚪長大就要換大房子。”鳴杰說：“我的小蝌蚪是在郊外的公園的池塘撈的，那里很大的，有很多小蝌蚪。”

分析與推進：走近幼兒，逐步推進深入探索學習，要對觀察的信息進行價值判斷。價值的判斷，要基于幼兒，基于生活，從幼兒的興趣關注點、原有經驗分析，尋找活動的推進線索，關注幼兒行為發展的可能。

1.解讀幼兒行為

觀察某一活動中多名幼兒活動的情況，即幼兒整體的一般行為特征，觀察與材料互動的行為表現，即帶有幼兒個性、興趣、年齡等特點的行為特征。傾聽、觀察幼兒的外在行為表現，并記錄下這些行為。發現幼兒對礦泉水瓶、小桶、小魚缸、塑料罐裝的小蝌蚪表現出好奇，好探究，因此，教師分析幼兒與各種器皿中的小蝌蚪的互動時的行為經驗、涉及的經驗有哪些，幼兒所表現出來的行為經驗等，對幼兒的行為進行解讀，關注幼兒學習與發展的可能。觀察在各種器皿小蝌蚪，幼兒目測進行器皿大小的比較，建立數量與空間的對應與聯系，發現小蝌蚪生存需要與空間的關系，知道小蝌蚪數量與空間大小的關系。數量與空間的對應與聯系也來源于幼兒的生活經驗，如在活動室的娃娃家，如，同時有十個幼兒進入，幼兒在娃娃家進行游戲時會發現，小朋友太多了，不夠玩具，沒有地方玩。

2.尋找活動的推進線索

如何尋找活動的推進線索，要基于對幼兒的行為的解讀，與教師的專業性有著密切的聯系。教師的專業度高，能通過幼兒的言行找出線索，進而進行課程的預設。在案例中，幼兒在觀察中發現小蝌蚪有很多，裝小蝌蚪的瓶子、小桶等的器皿太小。空間大小的對應與聯系，支持、鼓勵幼兒給小蝌蚪尋找更大的生存空間，是活動推進的推進線索。因此，活動以尋找新家之旅進行推進，調動學習探索的積極性，引發持續的探索。幼兒園的草地、種植區的菜地、種植區的水渠、大榕樹下的泥地、沙水區等，進行實地考查與比較，幼兒發現菜地旁邊的一個盆，緊連大鐵盤還有一個大大的石缸，于是小蝌蚪遷移到戶外種植區的大盆、石缸中。

案例二：小蝌蚪的新家——小池塘

戶外自主游戲時，立立邊玩邊說：“今天太陽公公出來曬得我眼晴都打不開，小蝌蚪會很熱嗎？”他幾個小伙伴圍在一起觀察遷移到戶外種植區的大盆、石缸里小蝌蚪了。立立說：“我摸到這個大盤很熱的，小蝌蚪會不舒服的。”一芯說：“我摸到盤里的水是暖暖的，小蝌蚪不喜歡熱乎乎的。”奕鳴邊擦汗邊說：“我夏天洗澡不喜歡熱水，熱水會使身上出汗的。”馬馳發現有幾只小蝌蚪開始長出了后腿，興奮地告訴小伙伴：“媽媽給我講小蝌蚪的故事，小蝌蚪長大了。它會長出腿，變成青蛙的，會跳跳跳。這是BB，它跳跳跳，跳不高的。”恬恬說：“石缸里的小青蛙跳不出來，它找不到東西吃了。”

經過一番尋找與討論，小池塘選在小六班的菜地。 他們使用戶外種植區的小鏟、小鋤頭進行池塘的開挖。馳馳發現：“這樣挖，這里有一個斜坡，水會流走呀。”在他旁邊的昊林說：“不怕的，我會拍一拍，水就不會流走了。”邊說邊把泥土拍打壓實。池塘挖好，幼兒往小池塘倒水了。他們很快發現，倒了一大桶水在這個池塘里，水很快就不見了。琪琪說：“快加油！我有很多的力氣，我要不停地去拿水，我跑步去。”老師拋出一個問題：水到哪里去了？為什么不見了？ 一芯說：“水在里面了，在地下了。因為水都吸進去了。”恬恬說：“水都被泥土喝了，泥土也要喝水，泥土喝了很多水后就會變軟軟的。”沃沃發現泥土里有很多小洞洞，他認為水流到小洞洞里了。

追問引發幼兒深入的思考——有什么辦法不讓泥土吸水？權權說：“下很大很大的雨，池塘就會有很多水。很大的雨，泥土都是爛爛的，鞋子上會粘很多爛泥。”奕鳴想到辦法：“不讓泥土把水吸了，我可以用東西擋住水。”他們環顧四周，開始尋找，有的在沙池邊找小石頭的，有的在大樹下找到樹葉，他們把小石頭、樹葉鋪放在小池塘的底部，倒水，結果發現池塘的水也還是被泥土吸了。

分析與推進：

認識自然，體悟科學，進而珍愛生命，尊重和保護自然，需要很好地結合幼兒的不同生活、不同現狀，鏈接指南，厘清所蘊含的幼兒學習與發展的可能性，才能為課程應對、課程推進明晰目標，明晰發展方向。

1.明晰課程推進的方向

從第二個觀察案例中，捕捉到的信息——幼兒發現鐵盤、石缸還是不能很好地滿足小蝌蚪成長與生存需求。表明幼兒對小蝌蚪認識不再停留于表面，而開始觸及本質，小蝌蚪變化的身體和行為特征依從于其生存環境。探索適宜的生存環境，引導幼兒從多角度思考小蝌蚪的“家”，不僅僅是空間大小，還要結合身體變化、尋找食物等方面進行，幼兒給小蝌蚪找的新家越來越與小蝌蚪原始的生長環境靠近。在觀察中慢慢懂得尊重和珍惜小蝌蚪，并努力進行力所能及的活動保護小蝌蚪的生長。小蝌蚪的生長與生存條件是在感知、體驗、探究和發現的過程中獲得的，是幼兒探究過程的必然結果。隨著探索歷程的深入，幼兒發現大自然是小蝌蚪真正的家、最好的家。小蝌蚪的生長與自然有著天然的關系，相依相伴，密不可分，觀察中感受、體驗和發現這種依存關系，是課程推進的方向。

2.關注問題的解決，拓展學習的廣度與深度

小石頭、樹葉鋪放在小池塘的底部，池塘的水也還是被泥土吸了，那什么材料鋪放在小池塘的底部才能儲水？建小池塘遇到的關鍵性的問題——池塘的儲水，解決并實現池塘的儲水問題，不僅是探索適宜的生存環境，更能拓展科學的探索。池塘儲水的探索活動，分為兩個階段進行。充分利用周圍常見各種的材料，借助探索材料吸水性，開展吸水實驗，尋找不吸水的材料。不吸水的材料鋪放在小池塘中，測量并記錄不同的池塘儲水量的變化，小蝌蚪在不同池塘中生長變化，達到解決并實現池塘的儲水問題。在這兩個階段的科學探索中，思考猜測—實驗驗證——解決問題，幼兒獲得更為廣而深的科學概念和經驗。

三、總結與思考

案例從幼兒對裝小蝌蚪的各種器皿產生好奇心開始，在討論中他們關注的點聚焦到“給小蝌蚪找新家”這個問題上，隨后，活動進一步擴展，幼兒在建小池塘時產生了新的問題：“小池塘的怎樣才能儲水？”從這個案例中，從感知學習（幼兒的好奇心）到比較學習（圍繞問題的討論、擴散），再到聯想學習（小蝌蚪的生長與生存條件的關系），最后到深入學習（從尋找現有材料到使用工具制造）。能看到幼兒從學習探索呈現一個遞升的過程，其實就是一個深度學習的過程。推動幼兒深度學習，要對幼兒的行為表現進行觀察，如，幼兒的興趣，能否理解、難度是否適宜。對幼兒的行為進行解讀，解讀幼兒與材料的互動，判斷材料的適宜性，關注幼兒行為發展的可能。明確幼兒需求，分析與判斷促進幼兒學習與發展深展層需求，根據分析進行后續學習價值的判斷，制定主線清晰的活動，助推深入的探索學習。