小學端硯拓印課堂有效管理策略

蔡楓

【摘要】端硯拓印課屬于傳統工藝技術課程，傳拓藝術蘊含的豐富內涵，既能滿足學生多元發展的需求，也能在實踐中提高學生動手能力、創意水平，有效地促進學生個性的發展。在倡導繼承與創新相統一，踐行美術學科核心素養的新形勢下，美術教師需要不斷學習新的教學理念，探索新的教學模式，并將其運用于端硯拓印課堂的教學中。但在端硯拓印教學的實際操作上出現了新的問題，文章主要論述筆者在小學端硯拓印課堂教學中的有效管理策略。

【關鍵詞】端硯;拓印;教學管理;策略

肇慶市沙湖小學一直以端硯文化為校園文化特色推進學校美術教育健康優質發展，逐漸形成以“端硯文化”為美術教育特色的學校品牌和具有本土特色的美育課程體系。在端硯紋樣設計及鑒賞的基礎上開展“傳拓”手工藝術制作課程，用本土端硯文化教育提升藝術教育中關于優秀傳統文化教育的范疇，大力動員師生開展傳拓手工藝制作。端硯拓印課堂與常規美術課堂教學最大的區別在于課堂上運用的拓印材料較多，無論是紙張還是用墨要求都特別高，使課堂教學增加了一定的難度。拓印的常用工具包括拓包、打刷、棕刷、棉布毛巾、拓板、噴壺等等，作為拓印最主要工具的拓包，它更是需要學生自己動手制作的一個工具，拓包中包裹的東西有布、絹、綾、棉花、海綿等材料，也有些拓包需要特殊材料，比如，拓印戶外石碑時可用米殼或者豆皮，上端是把手，下端壓成扁圓的，但必須捆扎必須結實。端硯拓印課對于我校學生來說，是他們特別熱衷的一門美術校本課程，學生通過學習端硯拓印可以認識、了解、學習優秀的中華傳統文化和本土文化，提高其綜合素養，把在日常生活里的感悟，通過創作融入到端硯拓印作品中，潛移默化中領悟“真善美”。但是，繁復的制作工序使美術老師對端硯拓印專業實踐的課堂管理增加了不少難度，因此，端硯拓印課堂教學管理還面臨許多問題和挑戰。筆者歸納出以下兩種存在的問題以及相應的整改策略：

一、端硯拓印課材料不齊的對應策略

拓印材料備不齊幾乎是一種普遍現象，每個上拓印課的專業老師都存在這個苦惱，幾乎每節端硯拓印課都會存在若干學生帶不齊拓印工具，原因諸如有“忘記帶了！”“爸爸、媽媽不給我買！”“找不到材料”等等。端硯拓印材料忘記帶的原因有：

（一）學生本身主動性不強

有的學生不看重拓印的學習，覺得只要把語文、數學學好就行了，拓印課學不學好無所謂，所以不愿意帶拓印材料。有的學生認為帶工具材料太麻煩，干脆不帶。

（二）家長不支持

教學的開展需要家長的支持，不但物質上要支持，而且精神上也要支持。拓印工具損耗較大，經常性地購買材料讓家長覺得拓印課的花費太大了，經濟上承擔一定的壓力。特別我校是外來務工人員子女占68.75%的學校，家長們對學生綜合素質教育的認識不到位，對藝術教育的投資意識相對較薄弱。這樣家長就缺乏自愿參與并協調學校的拓印教育工作，從而難以給學生提供物質上和精神上的需求。應對以上問題的策略有：

1.課堂中采用應急措施

在美術教學管理中，每一位老師都嘗試過類似的遭遇：碰上學生忘記帶材料，就會幫助他們向其他同學借材料，但并不是每次都能通過“借”的方法來解決問題的。最好能有一個既可以順利完成教學任務，又不會耽誤正常上課的好辦法。我認為遇到類似情形，教師可以從培養學生綜合能力的角度出發，找出事情的相通之處，來思考解決的辦法。比如，連史紙（生宣紙的一種）沒有帶時，可以用克數高一點的毛邊紙代替，拓印出來的效果更具古典意味;墨條沒帶時可以用墨汁，墨汁的效果也不錯，簡單、快捷。除此以外也可以采用小組合作的形式，把沒帶材料的學生與帶齊工具的學生組成一個學習小組，共同使用材料，并完成拓印作品。這樣不但利于培養學生的情商，并且培養了學生的合作探究能力。

2.激發學生學習的主動性

激發學生的學習主動性，才是上好拓印課的保障。如果是學生自身不愿意參與端硯拓印學習，經常忘記帶材料，那教師就要考慮從根本上去解決問題了。在拓印課堂常規教學中，教師可采用多種方法來調動學生的主動性。可以把教師范作送給備齊材料的學生，把小禮品獎給材料準備得最積極的學生。教師還可以設計學生學習拓印的成長檔案袋，每節課對學生準備材料的情況進行登記并進行相關獎勵，作為整個學期美術綜合評價的一項準則。這樣可以促使學生增強學習主動性，拓印工具準備得更積極了。學生會在課前主動問：“老師你看我帶齊材料了！你可以幫我一起做嗎？”“老師，明天拓印課還需要帶什么？”學生甚至愿意主動尋找不同的材料來創作拓印課要用的材料。

3.讓家長明白學生需要他們的支持

拓印課需要的材料大多還是需要購買得來，所以必須爭取家長們的支持，要做好與家長的溝通協調工作。學校每學期都舉行家長開放日活動，邀請家長進入課堂聽課。教師可以在家長開放日活動的時候開展拓印展示課，讓家長了解學校開展拓印教學的目的和特色成果，并在課堂上對材料準備得充分的學生進行正面的表揚，對傳拓技藝有進步的學生給予激勵。并且讓學生和家長知道：要想完成一幅精美的拓印作品，材料準備的充分起到很大的作用。除此以外，學校還可以舉辦學生端硯拓印作品展，并把一部分優秀的拓印作品裝裱后掛在學校教學樓櫥窗、教師辦公室、美術室等位置進行展示，讓學生和家長獲得榮譽感。而這種榮譽的獲得，能扭轉家長固態存在的“學好拓印手工課沒用”“學好語、數才是最要緊的”的錯誤觀念，從而加深學生藝術培養的重要性。

二、端硯拓印課創作時間不夠的對應策略

經常會出現下課鈴聲響起還有學生沒完成拓印作品，但是有些教師還沒有重視這個問題。可能會有老師認為：反正是常規校本課，下了課再讓學生們接著做。這是錯誤的想法！這種現象的產生就是因為教學管理欠嚴謹，導致學生創作練習時間保證不了。這樣一來，學生的拓印制作技能、速度以及雙手協調能力等各方面的發展將會受到一定限制。應對策略有：

（一）課堂教學組織要嚴謹

教師應準確把握教學內容的重、難點，設計教學環節和教學活動要合理，能保證學生有充足的時間進行拓印創作。教師組織課堂教學要嚴謹、到位，才能讓學生愉快地參與到課堂創作中。

（二）學生動手能力要關注

讓學生在課堂內順利地完成端硯拓印創作，學生的動手能力是關鍵，比如傳拓技能、速度，雙手的協調性等方面。拓印課要注重動手能力的培養，可以讓學生從獨立制作拓包開始，培養學生的參與熱情，最后能掌握專業、熟練的傳統拓印技能。

中國的傳拓文化具有重大的歷史、教育和研究價值，它更是非物質文化的重要組成部分之一，對于中華傳統文化的弘揚有著不可替代的作用。端硯拓印作品中彰顯了我國傳統文化中的許多優良傳統和優秀品質，小學生在學習端硯拓印作品的同時也是對自身道德素養的提升，所以，我們作為教授學生傳拓技藝的一線美術老師要在平時一點一滴的教學中探索各種方法巧妙的解決。

參考文獻：

[1]陳羽.端硯民俗考[M].北京：文物出版社，2010：247-253.

[2]柳新祥.中國硯臺收藏問答[M].長沙：湖南美術出版社，2011：50-55.