轉型發展背景下高校教育學課堂教學模式問題淺述

張瑤

摘? ? 要： 隨著我國高校新一輪教育改革的推進，只有采用現代化的教學方式及方法，才能全面增強教學實際效果。本文主要就轉型發展背景下高校教育學課堂教學模式存在的問題展開分析和論述，首先介紹轉型背景下高校教育學課堂教學模式存在的一些問題，其次分析改進當下存在的問題，創新高校教育學課堂教學模式的有效途徑。

關鍵詞： 轉型發展? ? 高校教育學? ? 課堂教學模式

隨著我國教育改革的深入，以往的教學方式已經很難滿足教學需求，不僅影響學生學習的積極性，而且影響教學質量的提高，應該緊密結合轉型發展需要，進一步創新課堂教學模式，采取多樣化的教學方式，轉變當下存在的一系列問題和不足，從而全面提高高校教育學課堂教學質量，推動教育事業進一步發展。

一、轉型發展背景下高校教育學課堂教學模式存在的問題和不足

教育學的開展主要是培養專業的教師人才，但是以往的教學模式并不利于培養綜合性的素質人才，已經造成教學質量下降，具體而言，主要存在以下幾方面問題：

1.教學理論基礎相對薄弱。

當下一些高校在推進課堂教學的過程當中，依然堅持以往的教學理論，比如：卡洛夫的五環節教學理論是當下很多高校開展教育學課堂教學的理論基礎[1]（257-258）。這一教學理論已經相對較為陳舊，而且弊端日益凸顯，片面強調理論教學，不僅忽視學生的主體地位，而且導致學生缺乏創新性和主動性。由于教學理論刻板和教條，影響學生創新能力的培養，導致培養出來的專業教師人才素質不高，尤其綜合素質不強，不利于推進我國教育事業的發展。

2.教學目標依然不夠清晰高效。

在推進課堂教學時，教學目標是培養合格的教師人才，但是從實際教學情況來看，教學大綱中缺乏對合格教師標準的確定。培養時不能幫助學生樹立科學的教育觀和教育思想，沒有融合當下素質教育的發展趨勢，僅僅進行理論上的灌輸，忽視理論和實踐的結合。整個教育學課程僅僅是進行理論教育，導致學生在學習過程當中云里霧里、不知所措，難以培養學生的綜合素質。

3.操作課程相對較為單一。

在進行高效課堂教學時，不僅課程設置不足，而且教學方式方法較為單一，難以有效地引入創新性教學方法，現代化的教學技術難以有效應用。教育學涉及的方面比較廣，課程安排卻比較少。一些學校為了完成課程任務，單純地進行理論教書而不進行擴展，限制學生們的思維，導致課堂教學氛圍沉悶。教學方法多以理論教學為主，即使采用多媒體PPT的形式進行教學，質量也不高，僅是對書本知識的照搬照抄，直接影響教學實際效果[2]（85-86）。

4.教師和學生之間的互動不足。

在進行高校教育學課堂教學時，不僅教師和學生之間缺乏有效的互動，而且教師在課堂中居于主體地位，與當下的素質教育理念相違背，學生們只是被動接受知識，缺乏積極主動性，片面進行理論知識的死記硬背，不能滿足學生的個性化需求，影響教學實際效果。尤其師生角色互換環節缺失，導致學生們很難實現角色的轉變。

5.實踐類的課程比較少，學生們的實踐能力不強。

高校教育學課堂教學缺乏實踐類課程，不僅不利于培養學生的實踐能力，而且學生們難以發現學習過程當中存在的一系列問題和不足，容易紙上談兵，在具體教學中不掌握相關教學技巧，影響教學質量。所以當下高校教育學課堂教學實際效果并不顯著，缺乏對實踐類課程的重視，學生們沒有機會進行實踐鍛煉，限制學生們綜合能力的提高[3]（157）。

二、轉型發展背景下高校教育學課程教學模式創新的有效舉措

面對當下高校教育學課程教學存在的一些問題和不足，為了順應轉型發展大背景，應該采取有效的創新舉措，因此應該從以下幾方面努力：

1.進一步構建公共教育教學模式的理論依據。

理論對實踐具有重要的指導作用，因此高校在推進課程教學模式創新時應該進一步創新理論依據，通過改變以往的教學觀念，引入教育創新觀等先進的理論，提高教育學的政治站位，增強學生們對教師崗位的認同感，更加合理地制定職業生涯規劃，并且進行專業理論及應用技巧的學習。高校可以借助國內外關于教學模式的一些研究成果，然后整理篩選出符合教育學的相關教學模式理論，在先進理論的指導之下展開教學。比如，自學輔導教學模式、發現教學模式及情景教學模式都備受推崇，具有先進性，在進行教學模式創新時應該學習這些新的教學模式，然后充分應用在教育學理論教學過程當中，保證創新教學方式方法，使教育學教學理論基礎更加先進。

2.進一步明確教學目標，建立多元化的教學計劃。

結合高校教育學課堂相關理論知識，應該對課堂教學目標進行改革，無論是課程設置還是課程標準，抑或教材的開發都要重新設置，因此應該制定新的教學大綱及選取新的教學教材，保證教學更加具有先進性。譬如講解教育學課程之前，要對教育內容及大綱重新梳理，結合不同章節的教育內容，分章節設定目標，從而讓學生們有目標地學習，提高學習針對性，保證學習效果。另外引導學生們發揮自己的主觀能動性，了解課程重點和難點，才能扎實掌握不同章節的具體內容。因此要保證目標細化，并且具有可行性，指導教學開展，提高學生們的認知，保證課堂學習效率。在新時期高校教育改革背景下，科學制定教育學教學模式，能夠促使“教育學”教學理論體系更加完整，提高學生對“教育學”的學習積極性，實現高校進行教育改革創新的目標。

3.進一步創新教學手段，確保可操作性。

在互聯網背景下，教育學課堂教學應該進行改革和創新，尤其要采取多樣化的教學手段，一方面要增加教育學的課時，以便完成繁重的任務，對一些細節進行精講或者啟發教學，從而讓學生們更加透徹地了解教育學相關理論，達到提高課堂教學質量的目的。同時采取多樣化的教學方式，以往的教學方法比較單一，僅僅進行理論灌輸，學生們的參與熱情不高，可以利用情境教學法、多媒體教學法及問題引導教學法等多種教學方法讓學生們更加愿意參與到教育學學習當中。比如，針對教育學中教師的定位進行教學時，可以播放一些先進的教師典型，然后讓學生們自己定位教師的崗位責任及自身素養，不僅能夠活躍課堂氛圍，還能夠讓學生們深入課堂教學過程當中，保證教學有效性[4]（56-57）。再比如，開展情境教學法，在進行教師素養教學時可以讓學生們先觀看一段視頻，然后對不同教師的行為進行評價，引導學生們參與到教學素質的教學過程中，通過觀看相關視頻創設學習情境，既能夠讓學生們調整狀態，又能夠盡快適應課程需求。總之，通過采取多樣化的教學方式，能夠對課程的知識點、重點及難點進行梳理和教學，幫助學生們提高學習積極性和主動性，保證教學課堂效率和質量。要針對不同的課程內容，選取不同的教學方法，促進課堂教學有計劃地開展。

4.全面增加實踐教學環節。

教育學不僅要進行理論知識學習，更要讓學生進行實踐鍛煉，從而讓學生們了解崗位需求，增強學生們對于崗位的認同感。應該全面加強實踐教學，有效地將實踐教學內容融入當下課堂設置當中，可以安排學生到中小學進行見習或者教學調查，有效引導學生們合理利用教育學相關理論知識。通過這些實踐鍛煉既能讓學生們了解教育學的理論，又能讓學生們實際操作，提高動手能力。通過實習及見習對學生們的綜合素質進行鍛煉，保證實際教學效果[5]（4-6）。

在實踐環節，可以安排學生進行暑期實習，通過親自教課，及時應用所學知識，及時查漏補缺，鍛煉實踐能力，學習一些優秀的教學方法，從而不斷提高綜合素質。通過實習，學習一些優秀教師的先進教學技巧，比如，參加一些優秀教師的公開課，或者進行視頻學習，才能提高教學質量，既能夠提高學生的學習積極性，又能夠為教育事業提供更加優秀的教師師資，擴大學校的名聲和提升形象。

5.全面加強教師和學生之間的互動。

高校教育學的目的是培養專業化的教育人才，因此在進行課堂教學時要全面加強教師和學生之間的互動。為了實現良好的互動，可以采取模擬教師的角色，針對不同的章節，組織學生們進行模擬演練，讓學生們充當教師安排布置課堂，對教學內容進行講解，這樣既能夠讓學生們發現講解過程當中存在的問題，又能夠通過這種方法加強和教師之間的互動，通過教師對學生們講解中的不足進行提示，引導學生們掌握住課程講解的相關方法，鼓勵學生們多多嘗試，不僅活躍課堂氛圍，還引發學生們的反思。另外，加強課堂中的共同討論環節，通過共同討論，大家暢所欲言，可以進行小組討論，也可以進行師生問答，拉近教師和學生之間的距離，讓學生們及時表達自己的意見建議，可以學習一些先進的教學方法和技巧，從而培養出專業化的教育人才。

三、結語

在轉型發展的背景下，高校課堂教學模式的弊端日益凸顯。比如：課堂的理論基礎相對較為陳舊、缺乏更新;教學目標混亂不清，難以培養出高素質的人才;課上操作程序相對單一，學生們的學習興趣日漸消退，尤其課堂中缺乏教師和學生之間的互動，影響教學的有效性。為了推進高校教育學課堂教學模式的創新，應該進一步深厚課堂教學模式的理論基礎，加強和創新學生定位，采取一些創新的教學方式和手段，全面加強教師和學生之間的互動，培養出專業型人才。

參考文獻：

[1]趙宏杰.轉型發展背景下高校《教育學》課堂教學模式存在的問題研究[J].教育教學論壇，2019（34）.

[2]宣海寧.轉型背景下地方師范院校教育學專業課程發展問題研究[J].河北農機（2），2019（2）.

[3]李蕾，盧東.高校教育學專業課堂教學面臨的問題及建議研究[J].現代婦女（下旬），2019（12）.

[4]王世紅.高校教育學專業課堂教學面臨的問題及建議[J].教書育人，2019（15）.

[5]張萍.學科范式轉型背景下高等教育學學科建設問題研究[J].中國成人教育，2018（14）.