在線教育與高職大學語文課程的教學模式改革

張珍真

摘? ? 要： 語文作為一門公共基礎課程，普遍在各大院校開設，但由于種種原因受重視程度不夠高，成為該課程建設過程中亟待解決的難題。本文重點通過在線教育的信息化、新傳播媒介等優勢特點，探索高職語文課程建設面臨的新機遇，提出線上教學與線下教學融合發展的思考，為高職語文課程建設提供多維度思考。

關鍵詞： 現代教育? ? 在線教育? ? 教學模式改革

自從1978年，在南開大學和復旦大學的倡導下，各大專院校開設大學語文這門課程以來，至今已經40余年，作為一門公共基礎課，旨在提高學生人文素養、文化修養和語言文字表達能力，開闊視野。精神層面上，大學語文對學生審美能力、溝通能力、性格塑造、素質提升、人文精神培育等發揮著重要的作用，是高校人才培養的重要課程[1]（50-54）。隨著互聯網的發展，以及5G時代的到來，在線教育是十分重要的教學方式之一，當以往課堂遇到在線教育，如何有機結合，增強課堂教學效果，是當前教師思考的重要命題。

一、高職院校大學語文課堂教學現狀

大學語文作為一門公共基礎課程，在全國高職院校及本科院校普遍開設。主要面向全校大一新生，在系統學習專業課程之前，提高學生綜合文化素養和語言文字表達能力。在職業院校，大學語文課程的基礎性更重要。

1.當前高職院校的大學語文課程安排

當前大部分高職院校的大學語文課程開設時間為一學期，占兩個學分。教學內容涵蓋中國古代文學、中國現當代文學及外國文學;如按照文學體裁教學，通常涵蓋上古神話、古詩詞、散文、小說、議論文、詩歌等;課堂教學主要圍繞課程的人文性與工具性展開。教學包括文學理論、作品鑒賞及語言文字能力鍛煉與提升。

以廣東財貿職業學院為例，大學語文課程在新生入學第二學期開設，共36個學時。按照文學史分期與地域共創設8個情境。每個情境占時4課時。同時為提高高職學院學生實踐能力，日常的課堂教學通常包括理論教學與實踐操作。理論教學主要在課堂上開展，圍繞文學分析、作品解讀、作品分析、作品風格、作者與作品影響介紹等方面展開。實踐教學方面，設置語文活動，讓學生圍繞課外具體作品進行小組分組討論，提高學生的文學鑒賞能力、語言表達能力及團隊協作能力。還以作業的形式，讓學生單獨完成文學作品的創作，從而鍛煉學生的語言書寫能力。

2.當前高職大學語文線下課程教學問題

（1）重視程度低、課程內容多而學時短

高職院校注重學生的動手實踐能力，對專業性課程建設尤為重視。大學語文作為人文素質課程，往往受重視程度較低。

還面臨內容多而學時短的問題。大學語文課程內容涵蓋范圍廣，從古至今，從中到外，且涉及作品多，與此同時還需要對學生的語言文字、表達能力等實踐能力進行培養;但高職院校課時安排多為一個學期，36學時，導致授課內容無法深入。例如，古代文學中的唐代文學，涉及初唐、盛唐、中唐、晚唐四個時期，每個時期都有著名的代表作家與作品。然而因為課時有限，許多內容無法更多展開講授，同時因為講授內容多，造成課堂內容過滿，理論性過強，學生的參與度降低，課堂互動性不強。

（2）學生基礎較差、課堂參與度不高

高職院校的大學語文課程相對于專業課程，受重視程度往往較低，加之課程定位不夠清晰，導致學生對語文課程的認知還較模糊，簡單地把大學語文課程與中小學語文課程放在一起理解。同時學生基礎較差，課堂上基礎性的講解需要增多。因為對課程不重視，導致對課堂的參與度不高。

（3）教學形式單一

目前大學語文課程的教學形式較為單一，主要圍繞課程安排，以理論講授為主，往往忽略學生的主體性，在強調實踐動手操作能力的高職院校，學生會覺得枯燥，與課堂融入感不強。

二、當前在線教育的特點

2006年左右，薩爾曼·可汗在美國利用互聯網創建了可汗學院，一個人制作了數學、化學、生物、天文學等學科的2300多部教學視頻，并開放給全球學生觀看，創造了當時的“在線教育神話”。這種突破時空、利用現代教學技術的網絡課程，吸引了全球學生的目光，無論身在何處，只要擁有一臺接入互聯網的電腦，即可想學就學，極大地方便了廣大學生，給教學領域帶來了新的發展生機與挑戰。

在線教育是指在網絡環境下，以現代教育思想和學習理論為指導，充分發揮網絡的各種教育功能和豐富的網絡教育資源優勢，向學生提供網絡教和學的環境，傳遞數字化內容，開展以學習者為中心的非面授教育活動。

在線教育涵蓋的范圍較廣，包含高等學習在線教育、在線語言教育、職業在線教育、K12在線教育及企業培訓等。當前我們討論的為課程在線教育。

在線教育具有以下幾點特點：

1.突破時空限制、教學地點時間更靈活

在線教育以互聯網為平臺，突破傳統的物理時空，讓師生靈活地掌握教學與學習的時間與地點。同時讓學生利用碎片化時間學習，提高學習效率。

2.教學資源豐富

互聯網教學資源豐富，通過在線教育，學生可以獲取更多更優教育資源，例如中國大學MOOC網、網易公開課、超星學習通等平臺，涵蓋國內外各大高校優秀教學資源，學生上網學習、獲取學習資料更加快速方便。

3.可實現“翻轉課堂”式教學

在線教育不是簡單地將傳統課堂搬上互聯網，結合互聯網特性對教學理念進行革新。以往課堂是老師講授，布置作業，學生回家完成，而在線教育則可以實現，學生上網完成網上教學資源的課程學習，課堂則成為師生互動討論空間，這種翻轉課堂提高了教學效率，讓學生有更多的參與感。

4.教學手段革新

在線教育與以往課堂存在諸多不同，除去授課地點從線下轉為線上，授課方式、考勤及作業批改，都進行了革新。例如QQ教學群，可以接收學生作業，教師可以方便快捷地在電腦上給學生作業打分、寫評語等，釘釘直播可以實現學生學習過程的監控，得知學生觀看直播情況。這些新方式給教育教學帶來了新思路。

三、在線教育教學模式創新

1.教學手段的革新

大學語文課程講授性強，在線教育給以往課堂教學來了技術性的革新，教師不再站在講臺上枯燥講授，在互聯網上，利用新的方式方法進行教學。例如利用最新直播軟件在網上與學生講授互動，教師在授課的同時，學生通過彈幕、評論區評論等方式反饋疑問與感受，教師可以第一時間獲取學生的聽課效果。新的方式，讓師生參與性更強。

教學的考勤、作業批改方式都發生了變化;在線教學的考勤方式更加多樣，不再依托教師在傳統課堂上的逐一點名，采用后臺數據監測、學生學習打卡、表格收集等多樣化形式進行，更加方便，數據更加準確。在線教學的作業批改與以往教學存在很大不同，在線教學作業收集與批改更加便利，例如微信群小小簽到小程序、雨課堂及QQ課堂群作業小程序，學生可直接將作業拍照上傳，教師收到作業后可以直接批改，未提交作業的同學名單也一目了然，方便教師后期統計。

2.課堂的增容

在線教育可以一定程度上緩解，大學語文課程內容多且學時較短的問題。在線教學突破了傳統教學的物理時空限制，針對課程內容，除直播課程以外，教師還可提供更多的拓展資料給學生，讓學生結合自身情況，自行安排在線學習，極大擴充了課堂容量。

3.互動方式的改變

以往的語文課堂，教師講授，學生聽講，互動性較差，在線教學中，教師講授的過程，學生可以直接在互動區提問或發表見解，教師可第一時間看到，并且回答學生提問，及時掌握學生的學習效果。例如雨課堂，學生在聽課過程中遇到疑點，可以直接在PPT上標記“有疑問”，教師授課結束后，就能收到教學反饋報告，針對學生疑問多的問題，即可進行答疑解惑。改善了學生參與度低、互動性差的情況。

4.翻轉課堂教學帶來的變化

在線教育的翻轉課堂，可以提高課堂教學效率。讓學生通過任務清單自主學習，在課堂上與老師針對所學的成果進行互動討論，打破了枯燥的教學方式，教師可以更好地了解學生的學習掌握程度，且以任務為主導的教學方法，能夠激發學生的學習自主性和學習興趣，在課外時間的探究式學習，對學生學習能力的提高有很大的幫助，是利用以往教學方式達不到的效果。

四、大學語文在線教育改革創新途徑

1.利用新平臺破除師生藩籬

語文教學需要教師引導學生進行學與思，對文學作品進行創作與理解，在觀點碰撞中產生新的靈感與思路。在線教學提供一個開放式平臺，降低學生發言的門檻，促進觀點的交流。在這個過程中，需要改變的是教學思路。

擺脫在線教育灌輸式教學，在教學中不斷探索教學成果產出。如果在線教師繼續灌輸式教學，小組論壇僅是“錦上添花”，那么技術終將取代教師[2]。在線教育應該不斷探索雙向的互動教學。但這種互動與以往課堂教學存在一定的差異。目前高職學生多以“00后”為主，他們是互聯網原住民，熟練掌握互聯網技術與交流方式，同時在學習中希望在教學中獲得更多關注和交流，在線教育所提供的雙向教學互動的教學平臺，讓師生的互動討論更加便捷，同時一些直播平臺的功能例如美顏、對學生的學習進行及時獎勵等，網絡化的交流可以拉近師生關系，學生能夠利用所擅長的方式參與到課堂討論中。教師應該精心策劃課程組織，充分利用平臺功能實現雙向互動的參與方式。

2.利用融媒體探索教學深廣度

在線教育方興未艾，由于在線教學效果的評價與線下教學有差距，面臨發展的困惑，面對大學語文教學方法單一這個問題，教師可利用在線教學的特點，通過多種傳播媒介，不斷立足教學根基，緊跟時代步伐，做好教學研究。對于語文課程，線上教學資源的整合，多種媒介方式的融合與探索，在線上教學中變得尤為重要。在線教育可以實現語音、視頻、動畫甚至VR多種媒介的應用，在大學語文教學中，面對文學史、文學理論等問題的講解，除了教師口授外，還可以通過Flash動畫、互動小程序等方式進行講解，即可利用融媒體方式進行教學革新，讓學生以更新更多的角度學習大學語文。

未來，在線教育會隨著信息化平臺搭建呈現出嶄新面貌，教師更需要在教學思路、技術等方面加緊學習與拓展，以適應不斷發展的在線教育形式，探索大學語文課程的在線教育的廣度和深度及創新點。

3.通過大數據進行學情分析

面對當前大學語文課程，學生基礎差、課堂參與度不高等普遍問題，可以利用大數據進行學情分析，做到了解學生、走進學生，提高課堂參與度。

通過統計、分析和挖掘學生觀看視頻、完成習題、課程討論等行為數據，可從中發現學生的學習難點、教師教授弱點等[3]。要夯實學生的學習基礎，就需要了解學生，因材施教。教師可以利用線上教育的大數據平臺，構建模型，了解學生的學習偏好，從而為教學提供新思路、新方向。比如，從課程參與度統計、作業掌握情況、課程滿意度調查等數據分析等多角度評價在線課程，以最大限度地利用網絡帶來的便捷和海量數據，綜合分析當下課程的建設重點難點，真正做到了解學生，以生為本。對此，我們要注重教師隊伍的在線教學培訓，以適應教學需要。

4.提高師生媒介素養

雖然網絡給教學、師生帶來了極大的便利，但網絡信息呈爆炸式增加，如何以最快最準確的方式定位信息是當前很多網民遇到的問題，也是搜索引擎、導航建設單位不斷努力的動力[4]。提高師生媒介素養能力，成為重要命題。媒介素養，最早為英國學者李維斯（Leavis）和他的學生湯普森（Thompson）在1933年的《文化與環境：批判意識培養》一書中提出，當前學界普遍認可的概念是美國媒介素養研究中心于1992年提出的“媒介素養就是指人們對媒介信息的選擇、理解、質疑、評估的能力，以及制作和生產媒介信息的能力”[5]。

在線教育讓師生置身于信息浪潮之中，如果沒有一定的媒介素養，那么教學效果與學習效果會不佳，因此教師在提高媒介素養的同時，需要幫助學生使用教育導航，檢索相關學習資源，發展學生利用網絡資源自學并解決問題的能力。使用教育導航檢索教育資源，可以幫助學生不斷充實學業內容，不斷完善網絡資源的合理獲取，全方位構建知識體系。

5.實現O2O教學優勢互補

O2O（online to offline）及線上與線下，在線教育語境下，大學語文課程教育可探索線上教學與線下教學的優勢互補。線上教學具有彈性學習的便捷屬性，比如課程的視頻回放功能可以增加學生自主探究的機會，就學習的重點、難點反復研究。同時線上教學更強調教師的指引作用，起到學習導向的功能，學生為主體的自主學習方式，強調自主探究，便于知識體系的架構和綜合素養的提升。線下教學監督性更強，教師可以更立體地把握學生聽課狀態，且線下的實踐教學更好實現，小組討論、課本劇排練、讀書會等學習活動開展更便利。教師可以探究O2O教學模式，讓兩者優勢互補，達到更好的教學效果。

五、結語

在線教育使高職大學語文課程產生了變化，迎來了新的挑戰，從技術上、教學方式上都帶來了革新，當然在線教育也存在一定的弊端，例如語文實踐活動的開展效果不如線下直觀、參與感強，需要小組討論、團隊合作的作業在線上開展有一定的難度;在網上，學生注意力不夠集中，如何擺脫灌輸式教學方式，實現有效互動等問題。教學工作者需要更好地利用線上數據統計、分析等技術，研判教學過程的有效價值，層層深入，引導學生參與課程，實現課程內容與教學模式的適配;發揮好平臺的作用，讓大學語文課程在在線教育中更好地發揮人文性、工具性的作用。

參考文獻：

[1]張曉杰.高職院校大學語文課堂教學現狀分析與質量提升策略[J].安徽廣播電視大學學報，2020（01）.

[2]琳達·哈拉西姆，肖俊洪.協作學習理論與實踐——在線教育質量的根本保證[J].中國遠程教育，2015（08）.

[3]陳池，王宇鵬，李超，張勇，邢春曉.面向在線教育領域的大數據研究及應用[J].計算機研究與發展，2014（S1）.

[4]管佳，李奇濤.中國在線教育發展現狀、趨勢及經驗借鑒[J].中國電化教育，2014（08）.

[5]趙玉平.基礎教育階段媒介素養教育略議[J].上海教育科研，2020（03）.