文學作品在大學語文教學中的育人功能

葉惠美

摘? ? 要： 大學語文中有許多經典的文學作品，具有很強的育人功能。通過課程教學，借助文學作品，對學生進行愛情觀的引導和生命教育、感恩教育、關照現實教育，是讓大學語文教學產生人文力量的重要方式。借由相關闡述，實現文學作品的育人功能，真正落實大學語文人文教育的理念，提升學生的人文素養。

關鍵詞： 文學作品? ? 大學語文? ? 人文教育

長期以來，大學語文學科近乎邊緣化，一些高校過于重視對學生未來職業技能的訓練，導致一些學生不再是為己之學，僅僅是為人之學，只擁有人文社科的基本知識，不了解自我存在的生命意義。因此，除了提高學生應對未來就業的硬實力外，如何把語文與學生的生活、生命相連接，進而提升學生的人文涵養，成了大學語文教學必須面對的現實問題。

在過去的教學中，我們做了一系列嘗試，其中比較有效的一種方式是挖掘教材中文學作品的育人作用。文學作品有陶冶學生性情的作用。引導學生以文為鏡，幫助學生建構正確的價值判斷體系，積累處世智慧，提高人文素養，是大學語文的應有之義。本文試圖以文學作品為素材，探討如何通過課程教學，引導學生反思人生的種種面向，進而提升人文素養。

一、文學作品在大學語文教學中的重要作用

文學作品的價值在古代就備受肯定?？鬃诱f：“小子！何莫學夫《詩》？《詩》可以興，可以觀，可以群，可以怨;邇之事父，遠之事君，多識于鳥獸草木之名?！盵1]（339）劉勰曰：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”[2]（744）馮夢龍《警世通言·序》曰：“里中兒代庖而創其指，不呼痛，或怪之。曰：‘吾頃從玄妙觀聽說《三國志》來，關云長刮骨療毒，且談笑自若，我何痛為？夫能使里中兒有刮骨療毒之勇，推此說孝而孝，說忠而忠，說節義而節義，觸性性通，導情情出?！盵3]（663）

大學語文中有很多優秀的文學作品看似不實用，實則承擔著覺世、傳德的責任，“蘊藏著濃厚的社會思想和人文精神理念”[4]（80）。文學作品的育人功能很多，如尋找自我與愛情間的平衡感、管窺他人與民族精神的傳承、反思自我與生命意義的覺醒等。

二、愛情觀的引導

大學時期隨著交際圈的擴大，大學戀人越來越多，但一些大學生處理愛情時有時會不理智。

大學語文中的愛情文學記錄了作者的冷暖自知。《一棵開花的樹》是席慕容執著的等待與單相思的悲涼;《伊豆的舞女》是川端康成圣潔無暇的初戀;《昨夜你對我一笑》是余光中的沉浸愛情中的美好回憶;《白頭吟》是卓文君地老天荒愿望的幻滅;《江城子》是蘇軾痛失伴侶的痛苦吶喊……愛情“之纏綿悱惻，令人可以生，可以死，可以哀，可以樂……”[5]（257）老師通過作品解讀能幫助學生獲取處理兩性關系的間接經驗，尋找愛情與自我之間的平衡感，更好地處理戀愛問題。

筆者在介紹約翰·高爾斯華綏的《蘋果樹》的時候，有的同學禁不住喊出了“渣男”二字。筆者趁機提問：“艾舍斯特在追求愛情的路上是否犯錯，為什么？”為了更好地了解學生的真實想法，全班同學按觀點自發分成了反方和正方進行辯論。反方更多地認為艾舍斯特不應該隨便撩人，太花心。正方則主張艾舍斯特選擇斯苔拉是正確的，靈魂伴侶才是真愛。辯論之后，老師適時引導學生“每個人都有追求幸福的權利，但不能以傷害第三人為前提。有時候，我們無心的一個舉動就可能斷送了他人的性命。當有一天真的不愛了，也要好好說清楚”。最后，全班一起朗誦席慕容的《無怨的青春》。通過鑒賞、辯論與引導，讓學生意識到處理戀愛問題的嚴肅性。

在《天才夢》中當介紹張愛玲面對胡蘭成一次次的背叛，終于痛下決心寄去了一封分手信，同時附上了三十萬稿酬時，筆者提問：“你覺得張愛玲這樣做值得嗎？如果是你，你會怎樣做？”學生的回答如下：“我會拼命工作，收獲事業?！薄拔乙屗頂∶选薄ㄟ^這樣的方式幫助學生弄清違法行為的后果。接著，筆者在PPT上展示“因為愛過，所以慈悲;因為懂得，所以寬容”[6]，分析張愛玲這樣做的原因。最后給出課外閱讀推薦，如李昂《一封未寄的情書》、電影《悄悄告訴她》《大紅燈籠高高掛》等，讓學生提前感知愛情世界的錯綜復雜，懂得相愛未必能相守，在感悟作品的同時，豐富處理戀愛問題的經驗。

三、生命教育

現在很多學生從小生活環境優越，一遇挫折，心就碎了，有的甚至放棄了生的希望。文學作品中有很多身殘志堅的作家，如史鐵生、海倫·凱勒，有嘗遍苦難卻依然熱愛生活的徐富貴，有激勵人與困難作斗爭的《一碗清湯蕎麥面》……

在講授《面朝大海春暖花開》這首詩時，當說到海子自殺的原因時，為了降低海子對學生的消極影響，筆者播放了尼克·胡哲的演講短視頻，介紹了尼克·胡哲的不幸與社會貢獻。隨后，學生分組交流討論三分鐘：“尼克·胡哲和海子，你更佩服哪個人的生命態度？”通過正反案例的對比，激發學生對強者的贊美和對生命的尊重。接著，筆者朗誦了普希金的《假如生活欺騙了你》，推薦課外閱讀《一碗清湯蕎麥面》，并寄語：“感受愛、溫暖、幸福，是一種生活的能力。勇敢面對，是一種生命態度。”后來有一個學生給筆者發來郵件：“老師，通過今天的課，我原諒了自己是個‘矮窮丑，也原諒了自己英語只能考60分。輕松了很多。謝謝您。”作為一名大學語文教師，能夠借著90分鐘的課堂，幫助學生找到和自己和解的理由，學會悅納自己，實是教師生涯中的一大樂事。

四、感恩教育

人世間最大的恩情應該是父母對孩子的愛。但筆者所教的班級中有一些家長或為生活奔波遠離孩子，或對孩子期望太高總是批評，讓孩子錯誤地覺得父母不愛自己。有的學生甚至在課上公開說：“在我心里，朋友才是最重要的。我的父母對我來說可有可無。”為了解決這個問題，筆者有意識地培養學生感悟父母的不易和體驗愛與溫暖的能力。如《觸龍說趙太后》這篇文章時，當講到“父母之愛子，則為之計長遠”[7]（135）時，等學生發言之后，筆者接著展示幾幅母愛、父愛的圖，進入拓展思考：“看了這些圖片后，你有何感悟？”學生發言完畢后，接著播放歌曲《朗誦光明》，用音樂渲染父母的養育之恩。課外推薦《詩經·小雅·蓼莪》《弟子規》、老舍《我的母親》、史鐵生《合歡樹》。最后要求每人給父母寫一封信。并于下周上課時隨機抽取三名同學現場打電話給父母，把信的內容念出來。通過一學期的努力，很多學生懂得了換位思考，和父母的關系緩和了不少。

在講授《容忍與自由》時，為了讓學生更好地理解容忍與自由的關系，筆者提出了一個問題：“在校園里，你最無法容忍的事情是什么？”學生的回答中，對室友的不滿情緒像發酵了一樣。于是筆者講述了自己大學時為室友過生日、一起學習的美好時光，并提出“說說你的室友最感動你的一件事”。最后，贈語“每天早晨睡醒后給自己和室友一個微笑，生命是一場心與心的交換”。欣慰的是，很多學生聽完之后，主動伸手擁抱坐在旁邊的室友，這是本次課的成效之一。

大學生由于人生閱歷不足，生活中往往會遇到無法解決的難題。語文教師利用課堂，把文學延伸到學生的生活，有意識地引導學生換位思考、理解他人，與人和諧共處，有助于緩和各種緊張的關系，增加學生對人、事的包容度，學會解決現實生活中的問題。

五、關照現實的教育

文學作品像一面鏡子，為我們折射出了現實世界的影像。林清玄的《好雪片片》刻畫了一位流浪老人深處生活底層卻有著“人的好品質”，為我們秉持善良本質注入了力量;奧爾多·利奧波德的《像山那樣思考》為我們揭示了人與自然和諧相處的生態智慧;蘭曉龍的《士兵突擊》“不放棄、不拋棄”的許三多精神，對團隊協作產生了教育意義;高行健的《絕對信號》展示了生死關頭大我和小我的博弈，為我們展示了什么是責任與擔當……所以，文學作品的講授不僅可以幫助學生提高文學鑒賞能力，還可以認識、反思現實社會中存在的問題，并作出積極的應對。

在《大學》這篇古文中，當講到“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”[7]（10）時，筆者曾問“有個老人摔倒了，會上前幫忙的請舉手”。面對有的班級無一人舉手的情況，筆者接著問了兩個問題：“假如那人是你的爺爺奶奶呢？”“你覺得怎樣改變這種不良現象？”由此引發了全班對現今社會人情冷漠的一些討論和批判。有的說多進行好人好事的報道;有的主張見死不救就是犯罪;有的認為要嚴懲白眼狼……最后引導大家“古代很多寶貴的精神在現代都缺失了。我們要繼承發揚古人優良的東西。要勇于改變，努力了才可能改變，不努力肯定不會改變”。并推薦課外閱讀王蒙的《善良》、房強的《尋找善良的價值》。利用文學作品中的正能量凈化學生的負面情緒，引導學生在批判中反思，在反思中改變，在改變中學會擔當，是語文的人文力量之所在?！罢Z文教育過程中，對學生聽、說、讀、寫能力的培養，最終要促進學生精神的健康成長和個性的健全發展，以此作為教育的出發點和歸宿”[8]（29）。

六、結語

大學語文的教學目的不應該是將來學生找工作，有個求職的通行證，而應該注重人文精神教育。文學作品的教學，是一次以文為鏡，修正思想偏差的精神教育，更是自我生命意義的覺醒之旅。不僅要提高學生對文學作品的鑒賞能力，還要為學生構筑一座體悟文學作品內涵，探討生命意義，樹立批判反思意識，平衡理性和感性，傳承中華精神的人文大廈。語文老師應充分挖掘文學作品中的育人因素，幫助學生在“學文”中學會正確對待生命與生活，進而提高人文素質。

參考文獻：

[1]孔子.論語[M].呼和浩特：內蒙古人民出版社，2007.

[2]周振甫.文心雕龍譯注言[M].鎮江：江蘇教育出版社，2006.

[3]馮夢龍.警世通言[M].鎮江：江蘇古籍出版社，1993.

[4]費孝通.費孝通在2003：世紀學人遺稿[M].北京：中國社會科學出版社，2005.

[5]洪亮吉.洪亮吉集[C].北京：中華書局，2001.

[6]張愛玲的十大經典愛情語錄[EB/OL].http：//www.ruiwen.com/wenxue/zhangailing/24837.html

[7]郭孔生.大學語文[M].廣州：廣東教育出版社，2017.

[8]錢理群.語文教育門外談[M].桂林：廣西師范大學出版社，2003.