基于核心素養的高職財經類學生評價改革的創新研究

閭春飛

摘 要：評價具有強大的導向功能，有什么樣的教育評價，就有什么樣的教育實踐和學生發展。科學合理的核心素養評價方式，無疑有助于推動核心素養的培養和發展。文章結合浙江金融職業學院銀領學院實踐，嘗試用評價來引領基于核心素養的評價改革，將標準納入到統一的四維評價內。使核心素養做到可測、可評，對高職財經類學生核心素養評價改革進行創新研究。

關鍵詞：高職;財經;核心素養;學生評價;創新

2016年9月13日，《中國學生發展核心素養》正式發布。該文件明確了“21世紀應該培養學生什么樣的品格與能力”，對課程、教材、教學、考試評價等各個教育環節，對教師專業成長和學生未來發展具有引領作用。中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。各素養之間相互聯系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發揮作用。

我國關于以核心素養為目標的課程改革研究起步較晚，核心素養的目標厘定、內容細化、課程建設和質量保障指標都需要深入研究。學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。文章以浙江金融職業學院銀領學院為例，探索基于核心素養的高職財經類學生評價改革，希望能起到拋磚引玉的作用，為高職財經類院校開展學生核心素養評價研究提供相關參考。

浙江金融職業學院銀領學院是浙江金融職業學院高等職業教育辦學體制與人才培養模式改革雙重創新的產物，是國家示范性高職院校建設的重要成果。銀領學院由浙江金融職業學院和金融機構共同組建，是學校獨立設置的二級學院，實行院務委員會領導下的院長負責制。銀領學院人才培養以訂單培養為始點，以雙師團隊為依托，以工學結合為載體，以校企合作為平臺，以開放辦學為特征，以優質銀領為目標，構建了學校和金融企業共同參與的育人平臺，建立了學校和行業深度融合開展產學合作的長效機制，是學校“行業、校友、集團”共生態辦學模式和訂單式人才培養模式最佳結合的典范。銀領學院訂單人才培養實現了教學與培訓緊密結合，將企業的用人競爭前移，在校企合作上形成“趕集”效應。學院實行 “職業化教育、員工化管理” 的學生管理機制，面向商業銀行業務一線，培養熟練銀行柜面操作、熟知金融產品、熟悉市場營銷的基層復合型金融人才。

1 高職財經類訂單學生培養特點（以浙江金融職業學院銀領學院為例）

1.1以訂單培養為始點

銀領學院的學生組成是從全校的二年級學生中，在用人單位和學生雙向選擇的基礎上，以金融企業命名獨立組班，在三年級由銀領學院統一培養。銀領學院的學生全部是和商業銀行等金融機構合作培養的訂單班級學生，訂單式人才培養是銀領學院工作的始點。

1.2以開放辦學為特征

銀領學院在辦學上，緊密依托金融行業，充分發揮校友優勢，整合集團資源，提升學生職業能力，提高學校教育教學質量水平。開放式辦學是銀領學院的根本特征。

1.3以校企合作為平臺

訂單式人才培養工作由用人單位和學院共同完成，學生畢業以后就成為相應商業銀行的員工。為了培養出大量優秀的準員工，金融企業都表現出前所未有的積極性，選派最優秀的管理人員和業務骨干進行授課，對訂單班級的學生進行企業價值理念和業務教育和培訓，用人單位和學校在人才培養方面結成了利益共同體，校企合作成為銀領學院人才培養的良好平臺。

1.4以工學結合為載體

在工作中學習、在學習中工作，已經成為銀領學院教學組織形式的一種常態。銀領學院學生的學習地點在學院和商業銀行業務網點之間交替進行，在學院學習一段時間以后，到訂單單位的營業網點進行具體的實訓和實踐活動。

1.5以雙師團隊為依托

銀領學院在教師隊伍組成上，以商業銀行領導和業務骨干為核心，專業課程均由商業銀行業務骨干完成，學院教學只負責公共基礎課程教學和教學組織等工作任務，一支高素質的“雙師結構”教學隊伍使銀領學院培養出來的學生業務素質高、上手快、動手能力強。

1.6以優質銀領為目標

銀領學院積極吸收行業員工培訓和管理的經驗，主動引入優秀的訂單單位企業文化，有效整合行業資源，并結合高職教育的特色和高職學生的特點，以“職業化教育，員工化管理”為理念，構建“一個中心，兩項抓手，四大優勢，八大載體”的訂單人才培養體系，全面實施職業化素質提升工程。與銀行、證券期貨公司等金融機構合作，共同培養面向金融業務一線的高素質高技能應用型人才。

2 基于核心素養的評價體系改革（以浙江金融職業學院銀領學院為例）

2.1堅持一個中心

浙江金融職業學院銀領學院以學生核心素養評價體系改革為切入點，強化德育在人才培養中的中心地位，真正發揮德育在人才培養和評價中的指揮棒作用。構建基于移動互聯網的學生德育工作平臺，提升德育工作的實效性。

2.2瞄準兩項抓手

浙江金融職業學院銀領學院以學生日常管理系統和學生實習管理系統為抓手，對學生實施全過程管理，做到及時反饋、實時督促、全方位評價。

2.3培養四大優勢

浙江金融職業學院銀領學院著力培養學生職業技能、職業禮儀、職業素質和實踐動手能力四大優勢，提升學生的綜合競爭能力。

2.4評價四面八方

維度1：學校學習活動中體現的核心素養：學業知識水平、學習問題解決能力、學習案例檔案。

維度2：畢業實習體現的核心素養：業務知識水平、業務問題解決能力、業務案例檔案。

維度3：新媒體活動中體現的核心素養：新媒體知識水平、新媒體問題解決能力、新媒體案例檔案。

維度4：社會實踐活動中體現的核心素養：社會實踐知識水平、社會實踐問題解決能力、社會實踐案例檔案。

總之，核心素養是一種高度復雜而綜合的問題解決能力，也是一種復雜的且持續終身的學習過程，高職財經類學生只有具備良好的職業素養，才能滿足日益增長的企事業單位的要求。高職院校要不斷優化核心素養評價體系，才能提供復合型金融人才保障。

2018年浙江金融職業學院校級科研立項課題《基于核心素養的高職財經類學生評價改革的創新研究》研究成果。

（作者單位：浙江金融職業學院，浙江 杭州 310018）