陶行知“六大解放”思想 對幼兒創造性的啟發

龔晶

與其他時期的教育比較，幼兒時期的內容比較特別。因為，這一時期的教育，會考慮到很多方面的因素，而且也會受到幼兒們自身的心理特點、年齡以及認知等方面的影響。為此，教師要想有效地開展幼兒教育，通常還需要制定科學的對策，創設適宜的環境。而“六大解放”思想的融入，則能夠為課程游戲化的開展提供推動作用。作為陶行知先生的一大重要理論，這一思想，對于幼兒教育實踐來說，也有著極為重要的指導意義。

?促進幼兒頭腦的解放

要想發展幼兒的創造性，教師首先需要促進他們頭腦的解放。比方說，在開展“影子在哪里”這一類科學化的游戲中，教師可以讓幼兒們自己去探索、體驗、感悟“影子”，并且積極地與同伴交流自己的發現。在這一沒有受到任何禁錮的活動中，教師充分地解放幼兒的思想，讓他們能夠全身心地投入到探索中。

?促進幼兒雙手的解放

在幼兒園的課程中，教師需要為幼兒提供足夠的自由實踐的機會，讓他們在自主動手的過程中，獲得更多的滿足感。并且，這樣也可以更好地激發幼兒的參與性，提高他們創造的積極性。

?促進幼兒雙眼的解放

幼兒的創造力、積極性等的發揮，也需要考慮到他們自身的觀察。幼兒園課程的游戲化開展，也是為了讓幼兒們在游戲中感受到生活化的內容，讓他們能夠與生活實際更加接近，從中體會到快樂。幼兒園教師應該積極地觀察各種事物，以自己的角度去看待。并且，教師應該幫助他們明確觀察對象，指導他們細心觀察，有順序地觀察，以此來培養他們的觀察能力。

?促進幼兒嘴巴的解放

陶行知先生提到，“問”，是創造的起點。而且，問題，也是促進幼兒努力、主動參與和學習的重要前提。只有他們產生了疑惑，他們才會提出自己的問題，并且主動參與探究。在課程游戲化中，教師也需要讓幼兒大膽問、積極問，充分地表達自己的看法。

比方說，在開展“太陽去哪兒了”這一探究活動中，教師通過一段視頻來模擬日出、日落的情境，以此來激起他們的好奇心，引導他們提出“太陽有家嗎？”“它為什么要回去？”“太陽到底是從哪里來的？”等問題。在這個時候，教師不要直接說出相關的答案，而是帶領他們帶著問題去思考和探究，并且讓他們積極地表達自己的看法。

?促進幼兒時間的解放

創造，是要有足夠的時間來予以支持的。也就是說，只有解放了幼兒的時間，才能夠讓他們有更多的時間去拓展自己的眼界，去收集和探尋。因此，在開展各類活動時，教師也需要提供足夠的時間，為幼兒創造輕松的環境，讓他們有充足的時間去自由探索，從而使得他們的創造性得到發揮。

?促進幼兒空間的解放

這里的“空間”，其實就是指幼兒活動和學習的范圍。在以往的教學中，學校，就是幼兒們活動的空間，也是他們在學習中全部的范圍。但是這個范圍始終是有限的，會局限他們的發展。因此，在幼兒園的課程游戲化活動中，教師需要將幼兒從這種具有局限性的空間中解放出來，為他們提供更加廣闊的活動空間。

比方說，教師可以積極開展各種戶外游戲，帶領幼兒到公園、社區等地方去開展各種活動。這樣一來，也能夠開拓他們的視野，培養他們的創造力。

總而言之，作為一名偉大的教育家，陶行知先生十分注重幼兒的創造力的培養。而“六大解放”思想的應用，也充分地體現了這一點。教師結合幼兒園的活動，合理地融入這一思想，可以更好地培養幼兒的創造精神。