現(xiàn)代學(xué)徒制背景下 企業(yè)文化融入水利工程施工課程教學(xué)的路徑探索

金晶 熊芳金

摘 要：本文立足于現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的實際情況和課程教學(xué)現(xiàn)狀的需要，對企業(yè)文化內(nèi)容進行闡述，分析企業(yè)文化融入課程教學(xué)的必要性，對企業(yè)文化融入課程教學(xué)的路徑進行探索，提出“雙導(dǎo)師”課堂、“師帶徒”校外實訓(xùn)課堂、以企業(yè)文化為引領(lǐng)的校內(nèi)實訓(xùn)課堂的融入方式，深化校企合作，以期更好地推動現(xiàn)代學(xué)徒制工作的開展。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制; 企業(yè)文化; 課程教學(xué)

中圖分類號：TV52-4;G712? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）7-139-001

1.企業(yè)文化概述

企業(yè)文化是企業(yè)和員工共有的精神風貌和價值觀，是企業(yè)團隊精神的集中體現(xiàn)。優(yōu)秀的企業(yè)文化勢必對企業(yè)建設(shè)、員工的人格培育起著積極的推動作用[1]。企業(yè)文化的關(guān)鍵是“以人為本”，從本質(zhì)上說，與學(xué)校人才培養(yǎng)的理念具有共同性。企業(yè)文化由物質(zhì)文化、行為文化、制度文化和精神文化所構(gòu)成，物質(zhì)文化指企業(yè)工作和生活環(huán)境等物質(zhì)形態(tài)的表層文化;行為文化指企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)模范代表、企業(yè)員工等人員在日常活動中所展現(xiàn)的活動文化;制度文化指為實現(xiàn)企業(yè)目標而制定的管理制度或條例等以物質(zhì)形式存在的文化意識形態(tài);精神文化指企業(yè)的經(jīng)營哲學(xué)、企業(yè)精神和價值觀念[2]。積極培育和弘揚企業(yè)文化，能夠增進企業(yè)員工之間的信任和凝聚力，形成命運共同體，促進企業(yè)的快速健康發(fā)展。

2.企業(yè)文化融入的必要性

2.1現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的需要

現(xiàn)代學(xué)徒制是企業(yè)與學(xué)校共同培養(yǎng)人才的一種形式，校企合作是前提，工學(xué)結(jié)合是核心。在大力發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的國際氣氛及我國的教育部和人社部等部門統(tǒng)籌設(shè)計、大力推進下，我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作已全面開展，主要以師傅帶徒弟的形式出現(xiàn)，將課程分為學(xué)校課程和企業(yè)課程，由校內(nèi)教師和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員分別負責。但是，根據(jù)對本校及外校學(xué)徒制情況的調(diào)研，以問卷調(diào)查的形式收集數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)34%的學(xué)徒對學(xué)徒制的企業(yè)文化不了解，20%的學(xué)徒不認同合作企業(yè)的企業(yè)文化，僅13%的學(xué)徒有意向為企業(yè)服務(wù)3-5年，38%的學(xué)徒持短期就職意向，46%的學(xué)徒未想好，3%的學(xué)徒拒絕入職。學(xué)徒因不能適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境、規(guī)章制度等，出現(xiàn)“跳單”現(xiàn)象，這對企業(yè)造成了損失，也不利于學(xué)徒融入崗位工作。因此，深入研究企業(yè)文化課堂的開展形式，建立學(xué)徒對企業(yè)的歸屬感，使企業(yè)文化植入學(xué)徒培養(yǎng)改革，顯得十分重要。企業(yè)文化滲透在教學(xué)過程中，將充分發(fā)揮文化課堂的紐帶作用，培育學(xué)徒形成正確的人生觀和價值觀、腳踏實地的職業(yè)態(tài)度和精益求精的職業(yè)精神，推動現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的開展，促進現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。

2.2課程的教學(xué)現(xiàn)狀需要

水利工程施工課程是一門專業(yè)核心課程，對接施工員崗位，內(nèi)容抽象、實踐能力要求高，配套了校內(nèi)和校外實訓(xùn)。但是，學(xué)徒因極少接觸實際工程，缺少實踐經(jīng)驗，對實際工程情況的認識不深刻，課堂學(xué)習過程中容易出現(xiàn)空洞感[3]，不適應(yīng)工作環(huán)境，實訓(xùn)參與積極性不高，使得職業(yè)能力和職業(yè)精神難以得到培養(yǎng)。企業(yè)文化融入課程教學(xué)，創(chuàng)新企業(yè)文化課堂，營造企業(yè)文化教育氛圍[4]，能夠在潛移默化中影響學(xué)徒的工作價值觀，發(fā)揮環(huán)境育人功能，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

3.企業(yè)文化融入教學(xué)的路徑探索

3.1“雙導(dǎo)師”課堂

利用微信等信息化平臺，打破空間限制，突破傳統(tǒng)教學(xué)壁壘，在校內(nèi)課堂上教師與企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員視頻連線，共同完成課堂教學(xué)工作。校內(nèi)教師講解理論教學(xué)部分后，企業(yè)技術(shù)人員在施工現(xiàn)場進行企業(yè)文化教育和工程經(jīng)驗分享，并實時分享施工現(xiàn)場作業(yè)環(huán)境及工程進度。通過在教學(xué)過程中，企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的企業(yè)理念宣傳、企業(yè)制度介紹、企業(yè)環(huán)境展示等，將企業(yè)文化植入學(xué)徒培養(yǎng)中，提升學(xué)徒對企業(yè)的認知。

3.2“師帶徒”校外實訓(xùn)課堂

針對校外實訓(xùn)，采用“師帶徒”的形式，為每位學(xué)徒分配師傅。在實訓(xùn)過程中，學(xué)徒遵守企業(yè)的規(guī)章制度，在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下投入到企業(yè)的實際崗位工作訓(xùn)練中，接受企業(yè)的全方位培訓(xùn)與考核。通過在企業(yè)實際工作環(huán)境下的鍛煉，和企業(yè)師傅的言傳身受，感受企業(yè)文化熏陶，感悟企業(yè)精神，深化對企業(yè)的歸屬感。

3.3以企業(yè)文化為引領(lǐng)的校內(nèi)實訓(xùn)課堂

在校內(nèi)實訓(xùn)課堂中，通過播放企業(yè)自制歌曲《我們是新時代的水建人》、分享企業(yè)人物事跡等方式，傳播企業(yè)文化，通過榜樣的力量，增強學(xué)徒對企業(yè)的認同感，帶動學(xué)徒以企業(yè)的工作標準投入到實訓(xùn)訓(xùn)練中。在實訓(xùn)過程中，充分培養(yǎng)學(xué)徒團結(jié)互助、吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)等職業(yè)精神，以企業(yè)文化為引領(lǐng)保障校內(nèi)實訓(xùn)的開展。企業(yè)文化課堂能夠加強學(xué)徒對企業(yè)的認知，將企業(yè)文化融入到課程教學(xué)中，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效果，而且能促進學(xué)徒職業(yè)精神的培育，加強學(xué)徒與企業(yè)之間的情感聯(lián)系，增強學(xué)徒對企業(yè)的忠誠度，加深學(xué)徒對企業(yè)的歸屬感，使得學(xué)徒的行為規(guī)范和價值理念等更加符合企業(yè)的需求，學(xué)徒制培養(yǎng)的“跳單”現(xiàn)象得到改善，形成學(xué)校、企業(yè)、學(xué)徒三方共贏的局面。同時，積極探索企業(yè)文化融入課堂教學(xué)的方式，培育具有產(chǎn)業(yè)特色和群眾基礎(chǔ)的企業(yè)文化，也能為企業(yè)帶來良好的社會聲譽。

基金項目：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究重點項目（項目編號：JXJG-18-83-1）;江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究重點項目（項目編號：JXJG-19-83-1）

參考文獻：

[1]許凌志.深度融合 無縫對接——“心連心”企業(yè)文化進校園、進課堂的探索[J]河南化工，2012，29：13-16

[2]白雪.基于企業(yè)文化理論的大學(xué)課堂文化研究[D]石家莊：河北科技大學(xué)，2013

[3]武心嘉，戚曉明，潘爭偉，楊蘭，汪艷芳.PBL教學(xué)法在“水利工程施工”課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報，2019，40（8）：101-104

[4]任煥茹，劉小寶.關(guān)于高職院校企業(yè)文化進課堂的探索與實踐[J]河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2012，14（3）：80-83