尋找問題背后的秘密

周焱增

摘 要：“老師，這是什么？”“老師，這個怎么做？”“老師，為什么會這樣？”“老師，老師……”在一日活動中，我們會發(fā)現(xiàn)，孩子的問題千奇百怪、層出不窮，我們永遠(yuǎn)不知道孩子接下來會問出什么問題。但是，孩子的問題我們應(yīng)該怎么面對？是無視？直接回答？還是……今天，我就從我與孩子的一個故事講一講我對于孩子問題的理解和問題背后的發(fā)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：良好師幼關(guān)系; 建立; 有效途徑

中圖分類號：G612? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）7-088-001

問題一：“老師，我奶奶呢？”——發(fā)現(xiàn)問題背后的焦慮

木木體弱多病，小班時幾乎不來幼兒園，幼兒園對于他來說是一個全然陌生的環(huán)境。進(jìn)入中班的第一個月，不出所料，他對幼兒園生活非常不適應(yīng)。開學(xué)第一天木木自從同奶奶道別后，每隔10分鐘左右便會問“老師，我奶奶呢？老師，我奶奶呢？”，他中班的第一天就是在不停重復(fù)提問中度過。

于是，我在孩子放學(xué)后開始回憶與思考他一天的狀態(tài)，嘗試在他的角度去體會長久沒來園后第一天上學(xué)的心情。我想，對于一個敏感又害羞的孩子來說，這個問題或許就是：

“我奶奶呢？”這個問題很簡單，但在這個問題的背后，我看見的是木木無限的焦慮與思念，或許，他要的只是我們對他情緒的接納和理解。于是我這樣做：

我會把他抱到我腿上，輕輕撫摸著他的背詢問一些關(guān)于他家里的問題：“木木最想和誰在一起？家里誰做的飯菜最好吃？你最喜歡誰？為什么……”每次當(dāng)我剛問完，他就邊哭邊回答和奶奶在一起的各種事情，情緒也會在他的講述中慢慢地穩(wěn)定下來，漸漸地他和我熟悉了，漸漸地他和我的話多了，于是我開始鼓勵他去和其他孩子游戲，鼓勵他說出自己的需要，幫助他解決日常生活中的一些小問題。一些簡單的問題，一個愛的擁抱、一個輕輕的撫觸，就讓我找到了同孩子的共鳴之處，其實孩子需要的真的不多，他只是需要你對他多那一點點的關(guān)心、那么一點點的耐心和那么一點點的愛心。

問題二：“老師，他們在干什么？”——看見問題背后的期待

就這樣，帶著互相的接納和了解慢慢開始了我們兩的相處，木木雖然還沒融入班級，但逐漸開始接受我，并堅持每天都來園。有一天他手指著滑索區(qū)問我：“老師，他們在干什么？”“他們在玩滑索游戲。”

“你也想試一試嗎？”他輕輕的回答：“太高了”。“需要老師幫助嗎？”我微笑著盯著他，他隨即回了我一個微笑和點頭。開始了第一次幼兒園的游戲。

當(dāng)他艱難的爬上平臺，兩腳彎曲打顫時，我伸出手在他的腰間把他半環(huán)住，并鼓勵他說：“你可以的！放心，我保護(hù)你！”猶豫了幾分鐘之后，他終于用最慢的速度滑下了滑索。當(dāng)他的腳觸碰到地面的時候，他整個人終于放松下來。我及時表揚(yáng)他說：“你剛剛能從這么高的地方滑了下來，是個勇敢的孩子哦！”他的臉上立即露出了自豪的笑容。

這次的問題背后我看到了期待。

《綱要》中指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”對于“惜字如金”的孩子來說，每次主動表達(dá)的話一定含有特別的意義。“他們在干什么？”，當(dāng)木木這樣提問時，我看到的是他期待的眼神、揚(yáng)起的嘴角，感受到了他拉著我微微用力的小手，這些細(xì)節(jié)告訴我，他要知道的不是他們在干什么，而是“我很想試試看！我也想和他們一起玩”，是他對游戲的渴望，對同伴的渴望以及對老師的期許，我們老師要做的就是適時地提供幫助，滿足孩子的需求，讓其獲得成功感。

問題三：“老師，我是不是很笨？”——尋找問題背后的希望

一天，木木難過地拉著我的手：“老師，我是不是很笨？”他指了指手里的編織玩具說：“老師，這個太難了，我不會玩。”

我一看，是首尾貼上了雌雄貼的棒冰棍，坐在旁邊上一個小女孩一根根首尾相貼，或橫或豎，操作得非常嫻熟，不一會兒一個小房子就完成了，而木木的，我一看，一桌子的棒冰棍，弄得亂七八糟的。差距一目了然，也頓時理解他的心情了。我坐到了木木的旁邊，手把手教他操作手中的材料，過了很久，終于成功了，他也慢慢放松了下來。

可是，這個問題又給了我思考。

《指南》中指出：“要尊重幼兒的個體差異，因人施教的原則。”對于木木這樣一個中班年齡，而能力和心智、經(jīng)驗仍然處于小班水平的孩子來說，這樣的材料是不適合他的。因此大部分材料都會讓他望而卻步。“老師，我笨嗎？”讓我看到了孩子的自卑和不自信，而我要做的，是要用我的理解和行動，去撕掉他的標(biāo)簽，發(fā)現(xiàn)他的閃光點。在與他的相處與了解過程中，我發(fā)現(xiàn)他是一個整理小達(dá)人，會把每一樣?xùn)|西都整理得整整齊齊，收拾得干干凈凈，所以我有意識地請他幫忙整理，并在幼兒面前給予他肯定與表揚(yáng)，提高他的自信心。一段時間以后，當(dāng)我問他：“木木，你覺得自己笨嗎”，他堅定地回答“我不是”，那一刻我覺得我所做的一切都是有價值的。

問題四：“老師，明天還上學(xué)嗎？”——發(fā)現(xiàn)問題背后的接納

開學(xué)已經(jīng)過去一個月了，記得國慶過來他笑著擁抱我，問我：“老師，明天還上學(xué)嗎？”我問他：“你說呢？”他大聲回答道：“上，我喜歡上學(xué)！”是的，孩子是否喜歡上學(xué)是我們評價一個學(xué)校和班級的標(biāo)準(zhǔn)，更是對老師最高的評價，這個問題的背后，是孩子的接納和我們的喜悅。

這是一個我和孩子之間小小的故事，這樣的故事每天在我們身邊發(fā)生，而這樣的問題更是每天會被孩子問起。我想，如何面對、回應(yīng)孩子的問題，有著大大的學(xué)問。《綱要》中對教師提出的要求：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動支持者、合作者、引導(dǎo)者。”有專家曾說：“師幼互動中，老師應(yīng)該成為觀察者、體驗者、學(xué)習(xí)者。”我想，教師更應(yīng)該會做一個會回應(yīng)孩子問題、發(fā)現(xiàn)孩子問題背后原因的老師。而這需要我們更專業(yè)的知識、更細(xì)心的觀察、更耐心的思考。對于我，不管以后面對孩子任何的問題，我想只要能用心聽、觀察、思考，去努力發(fā)現(xiàn)孩子們問題背后是什么，去探究問題背后的奧秘，就一定沒錯！“好的幼兒教育是什么？是每一個孩子都被看見，每一段時光都被珍惜！”希望孩子的每一個問題也都能被看見！

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，2012

[2]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行），2001