將批判性思維融入聾生數學課堂

潘媛媛

摘 要：批判性思維是學生發展核心素養中一項重要的思維素養，它包括質疑、判斷與分析，是學生獨立學習思考的必備素養，也是引導學生從“學會”到“會學”的有效路徑。為了提高聾生的自主學習能力，真正地深度學習，培養其批判性思維素養，并把這種素養融入到數學課堂的教與學中勢在必行。

關鍵詞：批判性思維; 聾生; 數學課堂

中圖分類號：G762.2? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）7-075-001

核心素養的落實，是以學習方式與教學模式的轉變為保障的，這就要求我們要把“知識為本”教學向“核心素養為本”的教學轉變。為了提高聾生的自主學習能力，真正地深度學習，培養其批判性思維素養，并把這種素養融入到數學課堂的教與學中勢在必行。如何在教學實踐中融入批判性思維呢，筆者以“公因數與最大公因數”為例，具體策略如下：

一、問題鋪墊，鼓勵質疑

批判性思維在聾校數學課堂中首先要從保護學生的問題意識、鼓勵學生質疑開始。在“公因數與最大公因數”一課開始時，教師用問題鋪墊，出示邊長6厘米和邊長7厘米的正方形，讓學生猜想哪個正方形能正好分成都是2厘米的小正方形并驗證。學生通過猜想、討論有了不同的結果后，再演示、分割并驗證。在匯報展示時教師要利用追問質疑展示的結果：為什么邊長是6厘米的正方形能正好分成邊長是2厘米的小正方形，而邊長是7厘米的正方形不能呢？從而使學生對自己的猜想驗證的結果產生質疑。教師再適時引導學生通過再一次實踐、思考完善自己的成果。這一過程中教師就要對有思考的學生進行鼓勵、肯定，讓他們大膽地分享自己的想法，在分享中還可以鼓勵其他學生質疑，從而逐步總結判斷出因為2是6的因數，6除以2等于3，所以正好能分成同樣的小正方形，7除以2有余數，就不能正好分成。猜想、討論的過程其實就是質疑問題的過程，學生的有效參與以及質疑都是基于問題情境開始的，在質疑中提出問題，或者在老問題中發現新的問題。

二、自主探究，觀察分析

數學素養中的批判性思維素養就是要我們透過問題的表面看到深處，也就是要批判地看待問題，通過觀察發現問題、分析問題從而解決問題。批判性思維需要學生要有主動求知、觀察分析、獨立思考問題的能力，經歷從“學”到“學會”到“會學”的過程，從而掌握數學學習方法，形成數學學習能力。

在探究“公因數與最大公因數”的知識時，學生已經有了怎樣能正好分割成小正方形的知識經驗，教師就可以直接出示用邊長6厘米或4厘米的正方形紙片鋪長18厘米、寬12厘米的長方形，讓學生觀察正方形紙片的邊長和長方形的長、寬，并思考哪種紙片能把長方形正好鋪滿，哪種不能正好鋪滿。學生在自主操作、交流、探究并演示的過程中，教師引導學生觀察用正方形紙片鋪的結果，分析出邊長6厘米的正方形能正好鋪滿，同時發現邊長6是12和18的因數;而邊長4厘米的正方形不能正好鋪滿，邊長4只是12的因數，不是18的因數。然后再把這個問題發散，讓學生找一找，還有哪些邊長是整厘米數的正方形紙片也能正好鋪滿這個長方形。再次讓學生通過觀察比較，并總結出正方形邊長的厘米數只要符合既是12大的因數，又是18的因數這個兩個條件，就能把這個長方形正好鋪滿，從而引出兩個數公有的因數，就是這兩個數的公因數。

學生在自主探究時，經過教師引導有效觀察并發現了新的問題，批判地反思了自己的猜想，并主動對學習信息進行“精加工”，利用自己的知識儲備，把各種有效的信息聯系起來，分析并找出問題解決的途徑。學生在自主探究、觀察分析的過程中自然而然地對知識進行了批判性的思考，在解決問題的過程也很好地滲透了批判性思維，為以后更好地運用批判性思維做了鋪墊。

三、圖文并舉，判斷應用

數學學習并不是單純的積累知識，而是為了更好地應用數學知識。在整理應用所學知識的過程中，運用批判性思維重新審視自己的文本，再一次對自己的知識地圖進行反思判斷，在看似沒有問題的文本中發現問題，從而進行更深入的思考，使學生的學習活動產生動力，在知識積累與判斷應用中開始積極的學習思維活動。

在“公因數與最大公因數”的應用環節，我設計讓學生利用圖文等多種形式來整理18和30的公因數與最大公因數（圖：思維導圖、圖表等），并分享給同組的學生。學生在整理的過程中不論是運用哪種形式完成都是對知識的應用梳理，在分享給同伴之前，學生一定會重新判斷反思自己的文本是否正確，同時進入深入思考，最后才會把最終的成果展示分享給同伴。學生在完成練習的同時經歷了用圖文進行知識的梳理，又重新審視自己的圖文，進行判斷應用，最后再把自己的知識地圖講出來，其實這一過程就是讓學生很好地運用了自己的批判性思維，對知識深度思考，找到“學會”的方法，為“會學”打好基礎。

核心素養要落地，聾生的學習行為就要進行改變，既要幫助學生深刻體會數學的學科思維特點，還要鼓勵學生獨立思考、批判思考，只有把學習和思考結合起來，才是真正的深度學習。那么學生的知識學習過程，就必須要有思維方式和行為態度的伴隨，批判性思維在課堂中的融入就是讓聾生在問題中質疑，在探究中分析，在應用中判斷，讓聾生有效參與數學學習的整個過程，就是科學高效的數學學習方式。所以教師要在自己的課堂中刻意培養學生的批判性思維素養，讓學生在學習過程中大膽地運用批判性思維對文本、對同伴、對老師提出質疑，通過思考進行判斷、分析，表述自己對問題的獨特見解，逐步形成從不同角度學習數學的能力，從而讓學生發展核心素養更快更好地落實。

參考文獻：

[1]楊九詮.學生發展核心素養三十人談，華東師范大學出版社，2017年3月

[2]周金虎.教師不可不知的35種學習力，天津教育出版社2012年1月

[3]任勇.優秀教師悄悄在做的那些事兒，華東師范大學出版社，2015年4月