主題情境創設:優化Checkout Time板塊教學策略

朱忱彥

摘 要：江蘇譯林版小學《英語》教材中的Checkout Time 板塊作為課本內容的最后一課時，一般由兩到三個部分構成。一些老師在上課時只是對這幾個部分進行反復練習，環節之間也缺乏必要的連接。具有主題情境的Checkout Time板塊課型有助于優化Checkout Time板塊的教學策略，有助于學生提高綜合語用能力，促進學生英語學科核心素養的形成。

關鍵詞：Checkout Time板塊; 主題情境; 教學策略

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）7-073-001

Checkout Time板塊作為綜合檢測板塊，考查的是學生的綜合語言運用能力。創設一個主題情境，能夠幫助學生更好地將整個單元的知識進行整合。

下面筆者以譯林版《英語》五、六年級教材中的幾個Checkout Time為例，探索在主題情境下Checkout Time板塊的教學策略。

一、串聯板塊內容，整合語言知識

譯林版《英語》高年級教材中的Checkout Time板塊注重檢測學生聽說讀寫的多維能力。教師要依據整體性原則，巧妙地將分散的內容用一條主線串聯起來。

例如5B unit1 Cinderella。本課的Checkout Time板塊由“Look&write”和“Think&write”兩部分構成。在本節課中，筆者通過Liu Taos birthday party，把預設的教學目標和書本內容融入這個情境結構中去。

上課伊始，教師設計問題與學生自由對話，復習學過的內容，并引出Liu Tao的生日派對和本課的獎勵機制： If you can finish the tasks in this lesson， you can get some presents.接著，介紹去Liu Tao派對的人物，通過圖片操練學生對于Why...？ Because....問答結構的運用，完成“Look&write”內容。隨后，學生自主學習，與小朋友們一起回顧這個童話故事，并完成“Think&write”內容。最后，小組合作，如果能夠用第三人稱簡單的復述故事，可以把這節課得到的獎勵作為禮物送給Liu Tao，使他能和小朋友們一起參加生日派對。

這樣，教師就把兩個看似獨立的部分融入到了一個主題情境中，用小朋友送給Liu Tao故事書，引出對課文內容的復習，鍛煉了學生對于重點句型的掌握，加深了對課文的理解。

二、進行文本再構，提高語用能力

教師對文本的處理和運用是開展課堂教學的關鍵環節。例如在教授5A unit8的Checkout Time板塊時，教師可以設置情境Yang Lings dream。首先引導學生通過圖片、表格介紹Yang Ling的一天，復習順序詞First， Next， Then， Finally的用法，完成書本“Order&say”的內容。然后通過主人公一句“Finally， I go to bed.”引出Yang Ling的夢。教師可以根據Yang Ling的夢設計情境，并運用多媒體技術再現Yang Ling的夢。教師可以先通過幾個問題：What is Yang Lings dream about？ Who is in Yang Lings dream？ 讓學生帶著問題看動畫，了解動畫大意。然后讓學生聽錄音，選出動畫里出現的與圣誕有關的事物。接著，以課本中圖片的形式，小組討論，完成教師出示的短文，幫Yang Ling回憶她的夢。

最后，由他人轉回自己。組織學生寫一封給圣誕老人的信，說一說自己的圣誕或是理想中的圣誕。教師通過Yang Ling 這個人物一天中所發生的事，對板塊內容進行再構和拓展，復習本單元學到的順序詞和有關圣誕節的知識，讓Checkout Time板塊的教學不僅僅局限在有限的詞句復習上。

三、體驗真實情境，陶冶文化情操

《英語課程標準》在教學建議中倡導教師要創設接近實際生活的語境。不熟悉的情境會讓學生產生陌生、畏難的情緒。因此，教師在創設情境時，要從學生的日常生活入手，同時注重文化滲透。5A unit6 My e-friend的Checkout Time分為三個部分，分別訓練了學生聽、讀、說、寫四個方面的能力，涉及的內容比較多，尤其是第三部分，要讓學生完成思維導圖，而后介紹自己的外國網友。筆者在課前調查了一下，班上只有一名同學擁有外國網友。照搬書本的練習，顯然是不符合農村學生的生活實際的。

為此，教師設置了一個情境：Kevins English Corner。上課伊始，引出主線人物Kevin。如果能作對“Listen&tick”部分的內容，就可以加入Kevin的英語角。在進入英語角后，出現不同國家的小朋友的圖片，學生分小組討論想問這些小朋友的問題，然后由組長拆開桌上的信封，運用相應外國小朋友的名片，進行問答練習。在進入第三部分時，教師先展示了不同的思維導圖的畫法，引導學生以剛剛交到的外國朋友為主題，用自己喜歡的方式去做思維導圖。教師可以借助多媒體，以外國小朋友的口吻介紹一些文化知識，比如澳大利亞有袋鼠、英國有大本鐘、美國小朋友喜歡打棒球等等。教師之后在指導學生寫作時，也要鼓勵他們將網友的各種信息融入文章，使自己的文章更加真實和具體。

總之，教師需要運用多種方式構建有主題的教學情境，發揮Checkout Time板塊價值。這有助于學生加強對整個單元的復習鞏固，提高綜合語用能力，促進英語學科核心素養的形成。

參考文獻：

[1]程曉堂.英語教師課堂話語分析[M]上海：上海外語教育出版社，2009

[2]沈佳.小學英語教學中語境創設失當案例分析及對策[J]中小學外語教學（小學版），2017（3）