核心素養視角下初中體育課堂教學 情感目標制定策略

施銘海 丁信波 陳佳斌

摘 ?要： 以2017年版高中體育與健康課程標準倡導的體育核心素養為依據，結合體育課堂教學知識、技能與情感三維目標，運用實例分析方法，針對初中體育課堂教學設計中情感目標設計的問題與難點，提出了核心素養視角下初中體育課堂教學“情感目標”研制的四個策略：“情感目標”的真實性與教學支撐;“情感目標”突出團隊合作精神;“情感目標”符合學生的個性特征;“情感目標”評價的可操作性。

關鍵詞： 體育品德;初中體育教學;情感目標

中圖分類號：G633.96 ? ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1005-2410（2020）05-00-02

品德教育是一個大工程，在體育課程滲透體育品德過程中，學生的認知和情感是互相融合、相互影響的，因此，體育課堂教學需要知識教學、技能教學與情感教育的多方協同配合。2017年版《普通高中體育與健康課程標準》的頒布為高中體育教學指明了方向，也為后續義務教育階段的體育課程標準修訂提供了參考。體育品德作為體育核心素養的重要組成部分，主要是指學生擁有克服困難、遵守規則、尊重他人、公平競爭的意識和行為，而情感是人所特有的心理過程或心理狀態，是學生對課堂是否滿足自身需求產生的態度評價或心理狀態。體育品德與情感目標應具有一致性，以體育品德作為依據，制定體育教學情感目標應體現學生在體育學習過程中的動機、興趣、合作、意志、情緒等方面的目標?；鶎芋w育教師作為體育課堂教學的主導者，制定合理的情感目標，有助于體現學生的主體地位，幫助其建立積極向上樂觀的學習心態，從而提升課堂教學的動力系統。本文針對初中體育課堂教學設計的問題與難點，提出核心素養視角下情感目標制定的幾個策略，為初中體育教師制定情感目標提供參考。

一、初中體育課堂教學“情感目標”應有真實內容與教學

支撐

情感目標是體育課堂教學中不可或缺的目標之一，盡管身體練習是體育教學的核心內容，但若缺失體育課堂教學中的情感要素，那么學生的身體練習也會大打折扣，降低體育教學效果。傳統的教案中盡管情感目標是體育課堂教學的重要目標，但基層體育教師往往不重視情感目標的內容撰寫，或直接從課標中抄一些內容，在實際教學過程中卻忽略其真實內容，導致紙上談兵。因此，基層體育教師應充分結合教材內容的特點，制定并反映出其身體練習過程中的情感目標，且有相應的教學手段與方法支撐。

以中考體育項目為例，男生和女生的中考項目分別為1000米和800米，相關的成績從3′30″（滿分）和3′25″（滿分）遞減，很多體育教師只關注學生成績的提升，忽視了情感培養的重要性，或者僅僅在教案中提出培養學生的勇敢精神，但在具體的教學中卻毫無體現其培養的手段、方法與策略;有的教師甚至只注重優質生的培養，完全放棄成績較差的學生，這無形之中會打擊部分學生的積極性。實際上，耐久跑項目的練習手段與方法很多，如追逐跑、讓距跑、走跑交替等。我們在提出培養學生“勇敢與頑強精神”的情感目標基礎上，需要配備培養手段與方法的真實內容，可設置不同教學情境作為支撐，讓學生在“枯燥”的跑動練習中增加練習的興趣，如用設定障礙物（圓片、墊子等）、改變行徑路線（如S形、Z形等）、改變運動類型（貼膏藥、萊格爾跑、運球、帶球等）、音樂設定等。在教學的過程中，教師的語言和情緒特色也會時刻影響著學生的心理狀態，如在“耐久跑”中，對學生說“加油、你是最棒的、還有多少時間就可以達標、比上次有很大的進步”等鼓勵性語言，培養學生艱苦耐勞、挑戰自我的決心，并賦予學生挑戰自我的機會與能力，這樣我們就把技能學習、項目達標與情感培養有機結合起來了。

二、初中體育課堂教學“情感目標”應突出團隊合作精神

對于初中學生而言，他們處于青春期，身體的快速增長與心理的不成熟構成了一對矛盾，導致了他們內心叛逆的心理，因此，更需要教育工作者進行道德撫慰與品德培養。正所謂“三人行必有我師”，“同心才能走得更遠，同德才能走得更近”。對于初中學生而言，其世界觀、人生觀尚在不斷變化時期，團隊意識與能力的培養對于他們尤為重要。

體育品德具有多元要素，其中既有個人要素，如自信心、勇敢、意志力等，又有團隊要素，如團隊精神、責任感、集體意識等，以上眾多的因素中，筆者認為團隊合作精神應是初中學生體育品德的重點內容，因為作為一個社會人，不僅需要個人的智力、能力、毅力，更需要社會適應能力，而學校教育中的班級教學是培養學生合作精神的良好平臺，也是促進學生社會化的前期教育。因此，在體育教學過程中，我們需要利用集體性運動項目，為培養學生的團隊合作精神提供幫助，這也是體育學科教書育人的重要任務之一。

“籃球”是一個較為典型的集體性項目，受到廣大青少年學生的喜愛，且普及程度很高?；@球是五個人的運動，在籃球競賽過程中，每一個人的位置不同，其作用、功能、價值與責任也不同，既需要在球場上的集體配合，每個人各司其職，發揮特長，才能獲得勝利，更需要場外同學的加油及場下教練員（學生充當）的指揮，只有大家齊心協力，才能打出風采，賽出水平。在籃球技術教學過程中，同樣存在競爭與合作意識的培養，如傳授進攻時的策略（突分、策應、擋拆、傳切）、考慮防守時的策略（人盯人、23聯防、32聯防）等，這些技術的學習過程即是競爭與合作意識的培養過程。

三、初中體育課堂教學“情感目標”的設定應符合學生的個性特征

在初中班級體育課堂教學中，盡管學生的年齡層次處于同一水平，但其身體素質、運動能力、運動興趣差異較大，因此，在制定體育課堂教學情感目標時應考慮不同層次學生的運動需求，分層次體現情感目標，并將情感思想貫穿整堂課的教學實踐之中。

案例1：在魚躍前滾翻和遠撐前滾翻的課堂表現中，初中學生明顯會有差異性表現，活潑好動的學生對該項目具有大膽創新的能力表現，而性格內向或膽小的學生根本無法實現對該動作的嘗試或表現，因此，體育教師可以在這一身體練習和組合練習中設置不同難度，分為ABC不同層次，對不同層次的學生提出不同的目標，如敢于表現的學生應突出運動體驗，關注競爭性、合作性等方面的情感培養;對于性格內向或膽小的學生，體育教師則應采用鼓勵方法培養他們克服困難的決心與信心，調動練習的主動性與積極性等，因此，在體育課堂教學情感目標設計中應根據學生的不同特點有所區別。

案例2：在初中耐久跑教學中，學生出現的普遍現象是，當極點出現時，很多學生明顯放慢了速度。其中有的同學是因為體能較差而放慢速度，有的同學卻因“偷懶”放慢腳步，他們之中存在不同的情感體驗。在體育課堂教學設計過程中，體育教師應當提前預設到學生之間存在的這一差異，在制定情感目標時有所體現，并根據學生體能強、中、差的分布情況，布置不同體能學生的任務與目標，可以設置“比原來多跑一圈”“比原來快5秒”等方面的目標。因此，體育教師在制定情感目標時應考慮其中的隱性因素，真正以學生為主體，將他們帶入預設的情境中，完成所布置任務的同時達成其真正的情感目標。

四、初中體育課堂教學“情感目標”應具有可操作性的教學評價

在體育課堂教學設計中，教學評價是一項重要的內容，通過實效的教學評價，不僅可以幫助學生深入理解和掌握體育知識技能，強化課堂教

學的質量和效果，而且能調動學生的積極性情感，促進情感目標的實現，推動體育品德的養成。但在傳統的教案中，教師往往僅提出了情感目標中的某些要素，至于是否能實現或如何確保實現，則較少論及，導致體育課堂教學情感目標的虛化?；诖祟惽樾危P者建議在情感目標設計過程中體現情感目標的可操作性評價

內容。

如在教材內容“排球傳球”的教學設計過程中，“情感目標”之一是培養“雙人合作”的精神，可建議如下：一方面，體育教師要仔細觀察每一個學生的合作表現;另一方面，在學生休息的間隙，可選擇性地讓學生對練習過程中的“雙人合作”進行自我評價，體育教師記錄學生自我評價內容、問題、困難等，最終研判班級學生“雙人合作”精神培養的效果與實現程度，并為課后調整情感教學目標提供依據與參考。

總之，學生情感目標的實現與體育品德的培養都是初中體育課堂教學目標的重要組成部分。只有關注了體育教學中的學生情感，才有可能使學生由被動學習轉化為主動學習。因此，體育教師需要將學生情感目標滲透到體育課堂教學之中，并采用多元化的教學方式支撐情感教學目標，體現情感目標的可觀測、可操作與可評價性。與此同時，還需要考慮初中生體育學習的個性特點，體現不同學生情感目標的差異性與層次性。

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