小學綜合實踐線上項目式學習活動設計與實施
——以“繪制防疫海報,普及防疫知識”活動為例

周 旭，王璐璐

（東北育才丁香湖小學）

“繪制防疫海報，普及防疫知識”是在我校“聚焦學生居家實踐能力的雙軌道課程建設實踐研究”指引下構建的項目式學習活動。它著眼于疫情期間學生居家自主實踐學習的設計，綜合了多門學科、多方面知識。線上學習改變了學生的學習環境，學生通過收集防疫知識，了解防疫小常識；通過繪制防疫海報，了解抗擊疫情中的英雄人物，傳遞抗擊疫情正能量。學生在項目學習中收獲的是知識的增長和能力的提升。

通過此案例，本文致力于探索線上項目式學習活動的設計方案、實施過程、教學評價等環節，力求探索綜合實踐線上項目式學習活動開展的具體模式。

一、線上項目式學習活動的提出

2020 年初始，新型冠狀病毒的爆發對我國各行各業產生了極大的影響，工廠停工，商場封閉，交通限制，學校停課，學生不得不居家學習，線上教學成為疫情期間各地學校應用最廣泛的教學方式。基于此，本校組織全校教師開展線上教育教學活動。

面對疫情，學生如何進行防控，他們是否具備防控疫情的常識和能力，小學生如何以前線抗“疫”英雄為榜樣……這些問題促使我們開展了“繪制防疫海報，普及防疫知識”學生綜合實踐線上項目式學習活動。

項目學習起源于美國，由著名教育家克伯屈于1918年首次提出，它是指“學生為了完成與真實生活密切相關的項目而進行的學習活動，也是一種充分選擇和利用最優化的資源，在實踐、體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整而具體的知識，形成技能并獲得發展的實踐活動。”項目學習強調學生學習的自覺性和主動性，注重學生的實際動手能力，側重于培養學生的學習能力和創新品質，與“繪制防疫海報，普及防疫知識”活動恰好可以有機整合。

二、線上項目式學習活動的目標

線上項目式學習活動的開展要先確定項目目標。針對此次線上項目式學習活動，學生可以依托沈陽教育資源公共服務平臺或直接下載“人人通”軟件參與項目式學習活動。我們把“繪制防疫海報，普及防疫知識”項目式學習活動的目標設定為：使學生了解防疫知識，學會自我保護，居家抗擊疫情；通過繪制防疫海報，了解抗擊疫情中的英雄人物，為戰勝疫情傳遞正能量。

具體目標包括：學生收集防疫知識，填寫防疫小常識表格，了解防疫知識，學會自我保護的安全措施；學生通過自學海報字體的寫法，觀看海報制作視頻，學會繪制海報的方法；學生利用網絡平臺學習防疫知識，宣傳抗擊疫情中的英雄人物，向人們傳遞正能量。

三、線上項目式學習活動的框架

我們根據線上項目式學習任務分解的一般規律，將“繪制防疫海報，普及防疫知識”線上項目式學習框架分為確定項目主題、整理項目資源、制定項目計劃、設置項目評價方案、實施項目過程、展示學習成果六個部分。

（一）確定項目主題

2020年初，在全國抗擊疫情的大環境下，每天各種防疫、抗疫的新聞時時報道，在為前線抗疫英雄捏把汗的同時，學生也需要做好自我防護。由此，學生了解防疫知識，學習抗疫精神，傳遞正能量的主題引起了我們的注意。同時，在確定主題時，考慮到融合多學科知識，達到美觀性、實用性、普及性的教學效果，最終我們把線上項目式學習主題確定為“繪制防疫海報，普及防疫知識”。

（二）整理項目資源

針對這一線上項目式學習主題，我校教師整理了基礎性學習資源，然后將所需要的學習資源利用沈陽教育資源公共服務平臺的課前導學模塊發送到“繪制防疫海報，普及防疫知識”項目式學習活動中。在上傳過程中，教師還需上傳項目式學習說明、項目式學習任務分解表，以便學生更清楚地了解此項目式學習的目的以及學習任務。之后，學生下載資源包，并根據資源包的內容進行學習，拓展知識，開展實踐性自主學習活動。

（三）制定項目計劃

項目計劃是在一個具體的項目環境中預先確定的行動綱領，是開展項目學習活動的行動指南。制定項目計劃能夠減少項目式學習活動中的不確定性，為項目式學習活動的監控提供依據。

基于此，為了使學生進一步了解項目式學習活動，我們制定了線上項目學習計劃，主要分為兩個階段。第一階段的活動時間為三天，學生主要做一些基礎性的學習活動準備，具體為收集防疫知識，填寫防疫小常識表格；了解海報和手抄報的異同，填寫表格。第二階段的活動時間為四天，任務是學習防疫海報畫法，構思、構圖防疫海報，原創一幅戰“疫”主題海報。在每個階段活動后，學生通過“人人通”線上項目式學習平臺上傳自己的學習成果。（見表1）

表1“繪制防疫海報，普及防疫知識”項目式學習計劃

（四）設置項目評價方案

“繪制防疫海報，普及防疫知識”項目式學習活動評價針對學生的學習過程和學習成果進行評價，主要包括教師評價和學生自我評價兩個維度。

教師評價主要指教師對學生進行形成性評價和終結性評價。形成性評價主要目的是督促、指導學生調整學習態度，改善學習方法，激勵學生認真參與項目式學習。終結性評價主要目的是考查學生對整個項目式學習活動的完成情況，針對學生呈現的最終學習成果進行評價。

學生自我評價主要指學生對自身的學習過程和學習結果進行評價，并將自己在整個學習過程中所遇到的問題、如何解決問題以及自己在這個過程中掌握的能力和不足客觀地記錄下來。

（五）實施項目過程

教師通過沈陽教育資源公共服務平臺發布學習任務，學生登陸平臺下載資源包，自主學習，然后上傳學習成果，具體教學流程如圖1所示。

圖1“繪制防疫海報，普及防疫知識”項目式學習教學流程

（六）展示學習成果

學生的學習成果主要包括過程性學習作品和最終學習成果兩種形式。在整個活動過程中，教師還要組織學生開展線上和線下作品展示，具體為：學生活動過程中分階段上傳學習成果，在平臺中與同學分享；教師下載學生的表格作品、海報圖片以及學習過程中的視頻并把這些成果集結成冊；整理學生項目式學習的優秀作品，制作成小視頻進行展播；疫情過去后，展覽學生作品，組織學生宣講防疫知識。

四、線上項目式學習活動的資源

為了使項目學習活動順利開展，需要準備以下學習資源。

（一）學生準備學習材料

學生（五年級）需準備的材料包括：一張8 開繪畫紙、一張A4紙；水彩筆、彩鉛筆、水彩、水粉、油畫、丙烯、鉛筆等（任意選擇一種或幾種），一支油筆或鋼筆；電子信息產品（搜索資料）。

（二）教師提供資源素材

教師提供的資源素材包括：海報與手抄報的異同表、防疫小常識表格；海報文字書寫方法的視頻教程；繪制海報方法的視頻教程；優秀海報作品集。

學習資源是開展項目學習的基礎，也是學生學習的“幫手”。因此，教師需要為學生提供優質的學習資源，以保證學生項目式學習活動的順利開展。

五、線上項目式學習活動的實施

（一）分析項目實施的可行性

為預防新型冠狀病毒的傳播，學生不得不實行居家隔離，并開展“停課不停學”線上學習活動。那么，“繪制防疫海報，普及防疫知識”項目式學習活動的開展是否具有可行性，應從以下兩個維度進行分析。

1.學生維度

學生居家學習，學習態度、學習方法、學習效率都有所改變，且存在學習態度懶散、電子設備操作困難等問題；但綜合五年級學生的身心發展特點、知識掌握程度以及學習能力水平提升等因素，他們已經具備了一定的自學能力、探究能力，對電子設備有一定的操作能力。因此，從學生維度分析，此項目式學習具有一定的可操作性。

2.學習內容維度

當下，抗擊疫情是全國乃至全球的重要任務，也是目前的熱點事件。互聯網上有海量的疫情知識，為學生提供了豐富的學習資源，供學生學習、參考、研究。此外，該項目式學習活動的開展對學生的人生觀、價值觀有積極的正向引導作用，有助于學生的成長。

因此，我校決定開展線上綜合實踐活動，并在沈陽教育資源公共服務平臺發布“繪制防疫海報，普及防疫知識”項目式學習活動通知。（見圖2）

圖2 綜合實踐線上項目式學習活動發布界面

（二）設置問題與目標

綜合實踐線上項目式學習活動是在教師引導下，學生通過自主探究從而獲得知識與技能的學習活動。簡要來說，就是提出問題和解決問題。在本項目式學習活動實施過程中，問題由教師提出并提供相關學習資料，而在后續的拓展學習和呈現學習成果的過程中，學生是主體，教師只為學生提供適當的指導。在此線上項目式學習活動中，我設計了如下問題。

在第一階段的線上項目式學習活動中，我提出以下學習問題：1.你了解防疫知識嗎？查找一下相關資料，并填寫防疫小常識表格。2.你知道海報和手抄報的異同嗎？快快了解一下，然后填寫表格。

在第二階段的線上項目式學習活動中，我提出以下學習問題：1.你會畫防疫海報嗎？我們一起來學習一下。2.你能獨立構思、構圖一張防疫海報嗎？請你完成一幅原創的戰“疫”宣傳海報，具體主題不限。

（三）發布階段性任務

在線上學習過程中，教師可分階段發布學習任務，學生自主學習并主動上傳各階段的學習成果，教師在平臺中針對學生的作品，及時進行評價。（見圖3）

圖3 對學生作品的評價

六、線上項目式學習活動的成果展示

（一）線上展示

疫情居家期間開展的項目式學習活動，學習成果展示以線上展示為主。學生通過一段時間的學習，有了不錯的學習成果，他們將學習成果以電子圖片、表格、文字等形式上傳到“人人通”平臺，學生之間互相分享學習成果。

此外，教師將學生上傳的學習過程視頻、表格作品、原創手繪海報圖片剪輯成短視頻，在沈陽教育資源公共服務平臺發布。所有參與學習的學生都能欣賞到自己的學習成果，同時他們也能從其他同學的學習成果中得到啟發。

（二）線下展示

在疫情結束后，學生可將學習過程資料編輯成冊與手繪海報同時展覽，并將自己的創作靈感、意圖、所表達的內容等介紹給全校師生。教師可組織學生開展宣講防疫知識的活動，使更多的學生學會自我防疫。教師還可組織學生承辦“繪制防疫海報，普及防疫知識”項目式學習成果展覽。（見圖4）

圖4 項目式學習成果展覽

七、線上項目式學習活動的評價

此次線上項目式學習活動主要從學生自我評價、教師評價兩個方面對學生參與項目式學習活動的表現以及學習成果進行評價。

（一）學生自我評價

學生填寫線上自我評價表，對自己的學習態度、探索精神、作品滿意度等進行評價，同時還可根據《線上自我評價表》中的開放性問題，從多個維度對自己進行評價。（見表2）

表2 “繪制防疫海報，普及防疫知識”項目學習學生評價表

（二）教師評價

教師既是教育者，又是評價者。教師對學生的評價直接關系到學生的身心發展，是激勵、指導、約束學生學習的有效手段。科學合理地設置評價機制有助于學生的發展，能夠對學生產生積極的影響。學生在整個線上項目式學習活動中提交了過程性學習作品和最終的學習成果，這兩部分作品都體現出學生的學習成果，教師都要對其進行客觀地評價。

在整個線上項目式學習活動中，我們設計了教師評價表。教師對每個學生作品要多維度地進行評價，不僅應關注學生作品的質量，還應關注學生參與活動的積極性、完成作品的認真度、繪畫能力以及獨立創作能力。這樣的評價不僅關注學生的學習成果，更關注學生參與活動過程中的表現，能夠對學生進行客觀、整體、可發展性的評價。基于此，我們從評價項目、評價標準、評價權重、得分四個維度設計了教師評價表，評價總分為100分。（見表3）

表3 “繪制防疫海報，普及防疫知識”項目學習作品教師評價表

教師通過對學生作品的評價，對學生的學習活動做出了反饋，對積極參與、表現優秀的學生給予肯定，對需要努力的學生給予鼓勵。

此次“繪制防疫海報，普及防疫知識”線上項目式學習活動的開展，以學生為中心。學生經歷了一個自主學習、自主探究的學習過程，通過收集防疫知識了解了防疫小常識，又通過繪畫防疫海報，了解了抗擊疫情中的英雄人物，傳遞了抗擊疫情的正能量。整個線上項目式學習活動，不僅使學生掌握了知識，更培養了學生的探究能力、實踐能力、創新能力，同時也為學生樹立了積極的人生榜樣。綜合實踐線上項目式學習活動的開展，學生受益匪淺。由此可見，線上項目式學習活動是培養創新型、復合型人才的重要學習方式，是教育教學形式的重要補充。