基于立德樹人的安全人機工程德融課堂教學(xué)研究

胡瑩瑩，賈新磊，曹 青，付明明，申建軍

(濱州學(xué)院，山東 濱州 256600)

在認知主義教育理論的影響下，當前高校在理工科專業(yè)課程教學(xué)中，一定程度上充斥著知識至上、追求智力發(fā)展的理念。把專業(yè)課當做純碎的工具性、技能性課程，而忽略了專業(yè)課教學(xué)應(yīng)有的溫度和多元化思維元素，剝離了立德樹人的本質(zhì)和內(nèi)涵，智力的發(fā)展也就失去了正確的方向引領(lǐng)，這樣的功利性教學(xué)方式勢必會使專業(yè)課喪失育人初衷，無力承載本學(xué)科精神塑造的功能，與引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)思想背道而馳，這是目前根深蒂固植入理工科專業(yè)課程課堂教學(xué)、亟需改變的現(xiàn)象。

1 德融課堂建設(shè)探索

探索發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)價值、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的立體化專業(yè)課程德融課堂育人模式，有助于將三全育人的理念更好的落實在具體的教學(xué)過程中，使理工科專業(yè)課程不再枯燥冰冷，讓多元化思維有機的融入到專業(yè)課設(shè)計的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，為專業(yè)課增添原本的真實色彩和價值觀體驗，讓多元化思維的光芒真正投射到專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和價值認同感，真正實現(xiàn)徳融課堂，創(chuàng)造自主探索式的學(xué)習(xí)氛圍，塑造學(xué)生良好的思想品質(zhì)和心理結(jié)構(gòu)，而這又會映射到專業(yè)知識的探究過程，通過不斷的探究、反思、再探究來實現(xiàn)良性循環(huán)，這個德融課堂的過程還會給予學(xué)生即時的正向反饋，有助于強化學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，讓專業(yè)課變得生動具體，實現(xiàn)專業(yè)課程的全方位育人功能。

2 專業(yè)課程德融課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

以安全工程核心專業(yè)課程安全人機工程為例，該課程理論性和應(yīng)用性并重，涉及心理學(xué)、生理學(xué)、生物力學(xué)等綜合性的學(xué)科知識，因此要求學(xué)生具備較強的人文社科等綜合學(xué)科背景。傳統(tǒng)的安全人機工程課堂只注重理論知識的教學(xué)，沒有把價值觀教育作為抓手和主線，往往陷入課堂冷冰冰、教學(xué)效果不盡如人意的怪圈，歸根究底是沒有把握住價值觀教育這個本質(zhì)和內(nèi)涵，未能將多元化思維與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容進行有機的結(jié)合。針對該課程開展“徳融課堂”教學(xué)模式，能夠為課堂創(chuàng)設(shè)豐富的多維度價值體驗情境，使多元化思維元素成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強勢驅(qū)動力，有助于學(xué)生在潛移默化中“浸入式”汲取多元化思維的精華，從而樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀，反過來又能增強自主學(xué)習(xí)專業(yè)課程、實現(xiàn)個人價值的社會責(zé)任感和思想情感，從而激發(fā)學(xué)生最美好的思想品格和堅忍不拔的鉆研精神，這些都是單調(diào)的知識技能學(xué)習(xí)所不能企及的高度。

本文以移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為平臺，以“三全育人”理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建以安全人機工程為例的專業(yè)課程“徳融課堂”教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1 專業(yè)課程德融課堂教學(xué)模式

2.1 “徳融課堂”教學(xué)過程的創(chuàng)設(shè)

通過打造場景重現(xiàn)→理性思考→學(xué)而習(xí)之→即時總結(jié)→融會貫通→拓展延伸教學(xué)活動鏈的互動設(shè)計，生成有效的多重交互，以專業(yè)知識為依托，根據(jù)教學(xué)需求隨“機”融入價值觀育人元素，設(shè)計學(xué)習(xí)活動。通過教學(xué)活動鏈融入學(xué)科實例，實現(xiàn)問題論證；總結(jié)問題實質(zhì)，實現(xiàn)德融教育；引入頭腦風(fēng)暴等形式，拓展問題應(yīng)用，實現(xiàn)思想認知升華。

圖2 光環(huán)境教學(xué)的德融課堂教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)

以光環(huán)境這一小節(jié)內(nèi)容為例，主要包括照明對安全的影響、作業(yè)場所照明設(shè)計和避免眩光。

“德融課堂”設(shè)計一：照明對安全的影響較為簡單，通過昆石高速危險路段的社會問題求助導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生從社會責(zé)任感和職業(yè)認同的角度來思考社會問題的綜合影響因素，進而提出從光環(huán)境角度分析人機系統(tǒng)安全性的影響因素。

“德融課堂”設(shè)計二：作業(yè)場所照明設(shè)計較為抽象，通過非遺建筑光環(huán)境的智慧設(shè)計分析，引發(fā)學(xué)生對歷史文化遺產(chǎn)的情感共鳴、民族自豪感和價值認同，在此氛圍中因勢利導(dǎo)，展開對著名歷史古建筑的光環(huán)境設(shè)計的具體講解。

“德融課堂”設(shè)計三：避免眩光這一部分較難理解，通過生活體驗實例的漫畫對比圖進行啟發(fā)式教學(xué)，融入“馬路殺手”等社會問題引起學(xué)生反思自身的道德行為，實現(xiàn)價值引領(lǐng)，塑造民族文化自信。

通過教師在引導(dǎo)、啟發(fā)、講解中融入不留痕跡的多元化價

值觀教育，使學(xué)生掌握新知的基礎(chǔ)上提升精神層次，同時拓展學(xué)生思考社會問題的廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和全視角立體化解決實際問題的能力，為后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)、課程設(shè)計及工程設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

2.2 “德融課堂”和移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的現(xiàn)代教學(xué)手段的融合設(shè)計

以學(xué)習(xí)通平臺為基礎(chǔ)，通過移動終端的“在線德融”課程內(nèi)容設(shè)計，以師生之間的思維方式的多重交互為核心要素形成“德融”式教學(xué)流程，梳理、提煉價值觀育人元素并融入教案，使價值觀元素融入授課環(huán)節(jié)的時機貫穿課前、課中、課后的全過程，通過移動網(wǎng)絡(luò)中的即時工具、交流工具實現(xiàn)德融課程資源庫的共享。

在移動教學(xué)平臺上進行德融課堂模塊設(shè)計時，首先要特別注意價值觀元素呈現(xiàn)的巧妙性，充分利用現(xiàn)代化智能工具，比如投屏鏡像等功能來拓展學(xué)生體驗的廣度，靈活的適時切換界面，呈現(xiàn)知識模塊的技術(shù)性和社會性等問題的多面性，有助于學(xué)生對社會問題建立情感共鳴，成為學(xué)生努力奮斗、實現(xiàn)個人價值的內(nèi)在驅(qū)動力。第二，德融情境的創(chuàng)設(shè)要避免出現(xiàn)生搬硬套的情況，價值觀元素的嵌入一定是要水到渠成的自然契合，如果不顧知識點的特點強行插入牽強附會的多元化思考內(nèi)容，反而會導(dǎo)致學(xué)生的厭倦和抵觸，產(chǎn)生適得其反的結(jié)果，這與專業(yè)課程全方位育人的初衷是相背離的。第三，充分利用移動教學(xué)平臺的后臺數(shù)據(jù)進行挖掘和分析，通過雷達圖、反芻比等對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析來反饋德融課堂、全面育人的教學(xué)效果，有助于教師及時調(diào)整教學(xué)平臺中價值觀元素的嵌入數(shù)量，不斷改革德融課堂的方式。

2.3 基于立德樹人的德融教學(xué)模式實踐與推廣應(yīng)用

教學(xué)模式的完善需要不斷梳理、提煉價值觀元素并融入教學(xué)設(shè)計。只有通過合理的專業(yè)課程“德融”教學(xué)設(shè)計，才能實現(xiàn)理工科專業(yè)課程育人的教育目標，在整理價值觀元素時最重要的是要搜集足夠優(yōu)質(zhì)的德融素材進行規(guī)劃設(shè)計，建立不同層次的德融課堂素材資源數(shù)據(jù)庫，找到專業(yè)課關(guān)鍵知識點進行德融課堂的切入點設(shè)計，從而形成有意義的映射，最終實現(xiàn)德融教學(xué)目標。

以所構(gòu)建的基于移動互聯(lián)網(wǎng)的“德融教學(xué)平臺”為依托，在安全人機工程課程的教學(xué)過程中進行實踐，并針對在實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，進一步完善學(xué)習(xí)模式和教學(xué)資源，在本專業(yè)和相近專業(yè)的課程建設(shè)中進行推廣應(yīng)用。

3 結(jié)論

通過理工科專業(yè)課程“德融課堂”的實踐與探索，建立了以安全人機工程課程德融課堂素材資源庫為依托，圍繞理工科教師、教材和教學(xué)方法的特點展開德融課堂教學(xué)活動鏈各環(huán)節(jié)的設(shè)計，從場景創(chuàng)設(shè)、多維思考、實踐體驗和即時正向反饋等鏈條上適時嵌入關(guān)鍵知識點的價值觀元素，從而實現(xiàn)提高學(xué)生綜合思想素質(zhì)的育人目標，提高專業(yè)課程的教學(xué)效果。