基于雨課堂的混合式教學模式研究

張秀萍

【摘 ?要】在“互聯網+”時代，智慧教學工具雨課堂為教育改革的發展提供新的研究思路和方向 .通過分析雨課堂的特點，構建基于雨課堂的混合式教學模式，并在《AutoCAD機械制圖》課程的教學中運用與實踐，并通過問卷調查法對實踐效果進行分析總結，驗證該教學模式提高學了學習興趣，激發了學生的的學習主動性，獲得較好的教學效果。

【關鍵詞】雨課堂;混合式教學;計算機網絡;實踐教學

引言

互聯網技術在教育領域的應用，為信息化時代下的教指出了轉變的方向和思路，其提供的新型數字化學習環境，極大地改變了傳統的教學模式和教育理念。

1.雨課堂介紹

雨課堂是在移動互聯網與大數據背景下于2016 年由清華大學在線教育辦公室與學堂在線共同研發了智慧教學工—— 雨課堂，該平臺分學生和教師兩大模塊，學生端具有掃描簽到、課程選擇、在線測試、反饋和彈幕互動等功能。教師端具有發布學習任務、推送學習資源、評價反饋、學生數據分析等功能;雨課堂覆蓋了課前、課上、課后每一個教學環節，實現了課前預習+實時課堂+課后考卷全程教學活動的數據采集，為師生提供完整立體的數據支持，讓教與學層次更加清晰。目前有很多高校教師采用雨課堂進行教學活動。雨課堂的價值不僅體現在技術層面，更表現為對全新教學理念的支持。由此可見，與MOOC 線上教學相比，基于“雨課堂”的線上教學模式的優勢是十分明顯的。首先，基于雨課堂的線上教學資源是教師針對學生特點設計和組織的，不僅僅局限于視頻資源，內容更加豐富。再者，基于雨課堂的線上學習過程對教師而言是完全可控的，可以對學生進行有效的監督、管理和指導。最后，雨課堂對學生線上學習的情況進行數據統計和反饋，有利于教師進行教學反思和調整。

2.基于雨課堂的混合教學模式設計與實戰

2.1模型構建

在對現有課堂教學模式分析的基礎上，結合雨課堂的特征，對原有模式進行改進創新，構建基于雨堂的混合式教學模式。整個教學模式根據翻轉課堂的特征分為課前一課中一課后三個階段，每個階段利用雨課堂這一教學工具進行開展實施。

（1）課前，教師制作預習材料（包含視頻、習題和語音講解），布置教學任務推送到學生手機終端;學生通過雨課堂進行自主課前學習，完成課程的預習，基本知識的學習，收集相關資料，在線進行測試等，并可以就學習車中的問題向老師報告，與老師在線互動。教師也可以通過雨課堂查看學生課前學習情況的數據反饋，優化數學設計。

（2）課中，教師利用雨課堂，就課前學生學習中錯誤較多的難點進行精講，拓展，引導學生開展交流討論、展示成果，通過推送習題和試卷對學生進行實時測評，學生通過“不懂”按鈕和”彈幕”將實時學習情況反饋給教師，教師可以利用雨課堂記錄的學生學習軌跡相關數據及時調整課堂活動，有針對性地開展課堂教學。

（3）課后學生可以根據自身學習情況利用雨課堂推送的整個教學活動的資料進行課程的復習鞏固，完成教師推送的課后習題和作業，并可以在討論區就習題問題與教師互動交流，教師可以收集學生答題數據，了解學生對知識點的掌握情況，進行教學總結和評價。

2.2基于雨課堂的多元化成績評價

傳統的成績評價體系十分簡單，主要以期末卷面考試成績為主，缺乏充分的過程性評價手段。平時成績的考核局限于出勤和作業兩部分，評價手段過于單調也不夠客觀。而基于雨課堂的混合式教學中，學生對線上資源的學習情況和線下課堂的表現都可以被統計量化，然后用于過程性評價中。例如課前課程的預習情況、測試題目的回答情況、MOOC視頻的學習時長、課堂的問答情況、課后的測試成績以及答疑次數等，都會被雨課堂整合成學習數據，推送給教師，作為學生過程性評價的依據。

2.3基于雨課堂的混合式教學模式實踐

上學期，我對普高18機械制造班，針對《AutoCAD機械制圖》這門課，采用了基于雨課堂的混合式教學模式的嘗試，經過一個學期的試行和學生的滿意度調查， 95%以上的學生對這種教學模式滿意，認為該教學模式能激發學習興趣，提高學習主動性，有利于他們自主學習。最后從這個班考試成績看，和其他采用傳統授課方式比較，成績有了很大的提高，對培養學生的團隊協作、實踐創新能力有很大的促進作用。

3.結語

雨課堂教學工具讓學生的學習活動得到了充分的拓展，其數據分析能力為改善課堂教學提供了科學依據。此外，對“雨課堂”的混合式教學模式的探索，可以增進師生關系，促進有效教學。同時，該模式也對教師的信息化教學能力提出更高的新要求。教師既要依據教學內容進行教學設計，也要充分挖掘雨課堂教學工具的技術優勢，實現信息技術與課堂教學的深度融合。只有通過雨課堂先進的數據處理和分析，才能對教學過程進行科學合理的調整和監控，從而真正提高課堂教學質量，促進有效教學。

參考文獻

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