詞匯教學中培養(yǎng)學生思維品質的初步探索

胡曉蕓

摘? ?要：英語學科核心素養(yǎng)更加注重培養(yǎng)學生的思維品質。小學英語詞匯課在整個單元中有著舉足輕重的作用，教師在教學中要基于單元整體教學，融句型、語篇、寫作、文化等諸多因素，通過挖掘教材資源，引導學生提問，注重日常交際，拓展課外閱讀，逐步提升學生理解力、論證力、概括力和綜合力，進而提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學英語;詞匯課;課堂教學;思維品質

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）16-0026-03

《義務教育英語課程標準》承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。當前，核心素養(yǎng)理念的提出旨在促進學生的全面、可持續(xù)發(fā)展。

詞匯課作為小學英語的一大課型，教師可以融句型、語篇、寫作、文化等諸多因素為一體，通過結合思維學習過程的六個層次，采用歸納、聯(lián)想、演繹、運用等詞匯教學方法，以發(fā)展和培養(yǎng)學生思維能力（尤其是高階思維能力），幫助學生提高詞匯學習的效率，使學生構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

一、挖掘教材資源，開發(fā)理解力

小學英語教材圖文并茂，符合小學生的認知特點。教材是教學中的重要資源，教師要充分挖掘教材內涵，靈活利用教材中的圖片、語言等資源，讓學生通過觀察、想象、分析、比較等方式提高自己的理解能力。

[案例1]人教版六上第一單元的難點是學生能夠根據(jù)平面地圖，正確描述到達目的地的路線。學生在A部分只學習了簡單的路線表達方式，比如Go straight and turn left，對于復雜的地圖，學生的表述就很混亂。因此需要培養(yǎng)學生的理解力，能正確認識平面地圖。教師可以給學生一些小小的Tips，告訴他們一些描述前后順序的連接詞，讓表述更具有邏輯性，同時，如何正確使用這些詞也是這部分的難點。

教師在引導學生觀察B. Lets learn圖片后，讓學生到黑板上來寫一寫以前學過的地名，再補充畫上街道和十字路口。教師呈現(xiàn)出一幅隨機的地圖，然后給學生一個任務，說一說從A到B怎么走。教師先帶領學生一起說，并引導學生用上連接詞，板書first， then， next， at last……然后更改起點和目的地，讓學生開展pair work，去試著通過讀圖使用連接詞來描述正確的路線。

這個過程中學生的觀察能力、邏輯思維能力以及理解力都得到了開發(fā)，分析問題和解決問題的能力得到了鍛煉，思維品質也得到了提升。

二、引導學生提問，培養(yǎng)論證力

教師要創(chuàng)設真實情境，珍惜課堂動態(tài)生成資源，增加學生主動提問的機會，給予不同形式的即時反饋。通過感知、預測、獲取、概括、評價等思維活動，培養(yǎng)學生的論證力，不僅可以調動學生學習的主動性，還有助于培養(yǎng)學生質疑的能力，培養(yǎng)學生的批判性思維。

[案例2]四年級上冊Unit3 Lets learn的情境創(chuàng)設中，有教師是這樣設計問題的。

T：You have many friends. Me too.（呈現(xiàn)人物圖片）One of them is my friend. Can you guess who my friend is ？ First you can guess his age.

S： Is he forty/fifty？...

T： Well， he is forty-five. Do you want to know his appearance？ Guess please. Whats he like？ There are many possibilities. He is? ? ? ? ? and? ? ? ?. Who is my friend？ Please tell your partner.（教師又提供一條信息供學生追問，并提供語言支架）

S：I think he is tall and thin. …

T： Now let me give you more details. He is my classmate. He is 45 years old. He is tall and strong. He cannot see clearly. What does he wear？

（學生繼續(xù)討論，答出教師的朋友戴著眼鏡）

S：He wears glasses.

T：Yes. Who is he？

S：No.5 is your friend.

T：Yes， he is No.5. In your eyes， whats he like？（教師繼續(xù)追問，鼓勵學生觀察并思考）

S：His eyes are… His hair is black.

T：Can you guess what he likes？（學生猜測教師朋友的愛好）How do you know that？（對于掌握程度較好的學生，教師可以繼續(xù)追問）

該案例可以讓學生產(chǎn)生濃厚的好奇心，全體學生積極思考并樂于猜測，教師鼓勵學生主動提問以尋求預期答案。最后What does he like？是一個開放性問題，激活了學生已有的知識，思維始終馳騁在猜謎式的問題中。同時對于掌握程度較好的學生，教師引導他們猜測有依據(jù)，表達有邏輯。

在詞匯教學中，教師提倡在豐富的語境中實現(xiàn)詞匯的積累和運用，幫助學生專門梳理知識點，以提高其判斷力和論證力。如What does he like？ What is he like？ 這兩個問題是難點，很容易混淆。學生需要在不同的語境中才能區(qū)分like的意思，教師的信息是分層的，讓學生在語境中進行判斷，猜測詞義，加深感受，這就是教師運用了認知過程維度中的高階思維。

三、注重日常交際，發(fā)展概括力

思維品質的高低決定著思考的質量，如果想讓學生的思考全面、清晰、快捷且具有批判性，除了在課堂上要注重培養(yǎng)學生的思維品質以外，還要在日常交際中注重培養(yǎng)學生的概括能力。從使用詞匯的角度看，詞語只有組成句子或連成話語，才能實現(xiàn)交際功能。在詞匯教學中應充分重視造句練習法，它是從學習語言過渡到應用語言的必要途徑。

[案例3]英語特級教師在Lets go by taxi.的教學中，和學生談論有關回家的話題就是將詞匯教學過渡到運用語言，語言交際也從書本延伸到了現(xiàn)實。

S：Lets go home now.

T：OK. But how？

S：By taxi.

T：I have no money.（輔以肢體語言）

S：On foot.

T：Im so tired. （輔以肢體語言）

S：By bike.

T：I cant ride a bike.

S：（情急之下說了漢語）我騎車帶你！（師生大笑）

在教師不斷地追問發(fā)難中，學生不停地接受思維和表達的挑戰(zhàn)。這樣的造句教學環(huán)節(jié)設計，不僅充分調動學生學習語言的積極性，使他們養(yǎng)成樂于模仿、善于運用的良好習慣，逐步形成積累詞匯的學習策略，提高詞匯學習的效率;還有利于提升學生的語言實際運用能力，其思維的概括性和敏捷性也得到了鍛煉。

四、拓展課外閱讀，升華綜合力

閱讀是語言輸入的一個重要來源，廣泛的閱讀對于英語學習來說，無疑起著十分重要的作用。在教師的鼓勵和引導下，學生除了閱讀教材提供的材料以外，還應該閱讀一定量的課外材料。需要注意的是，閱讀課外讀物應以擴大閱讀量、豐富知識、開闊視野為主要目的，而不是以模擬考試、補充練習題為目的。

教師和學生可以成立課外英語閱讀小組、英語視聽小組，通過沙龍、講座、制作班級英語日志等活動，幫助學生提高圖書資源的利用效率，分享閱讀成果。在活動過程中，學生的跨文化交際意識和能力會得到提升，綜合人文素養(yǎng)也得到相應提高。

[案例3]五下第三單元A? Lets learn學習了1～6月份的表達方式，在每個月份的圖片下面有很多西方的節(jié)日，如復活節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)，但是沒有體現(xiàn)出中國傳統(tǒng)節(jié)日，這就需要拓寬知識面，培養(yǎng)跨文化意識。教師可以問學生：“You know Easter/Mothers Day/Fathers Day are very special for western people.Do you know other special holidays for Chinese people？”學生開始討論。學生說到了春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)，教師又引導他們思考更多：What can you do/eat/see…… on that day？ Is that funny？ 讓學生不僅能感受中國傳統(tǒng)文化給我們帶來的快樂和幸福，還能讓學生體會到作為一名中國人的自豪，培養(yǎng)了學生傳播中國文化的意識。

通過這個環(huán)節(jié)的設置，不僅打開了學生知識儲備庫的大門，鞏固了本課時的重點詞匯，還點燃了學生探索知識的欲望。結合holiday這一主題，教師可以鼓勵學生閱讀相關主題的課外書籍，如閱讀五下《英語同步閱讀》，繪本Peppas Chinese New Year和《典范英語The Dragon Dance 》（4a-L4）等。通過對中國春節(jié)和西方圣誕節(jié)的討論，了解舞龍活動的文化背景以及西方對中國傳統(tǒng)活動的喜愛，根據(jù)圖片和關鍵詞說一說兩大節(jié)日的風俗，培養(yǎng)學生的跨文化意識。在課外閱讀沙龍活動中，引導學生深度思考，發(fā)散學生的思維，最后續(xù)編故事，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

詞匯學習與思維發(fā)展的關系是相互依存的，思維有效助推了詞匯學習，而學習和使用詞匯又能促進思維的發(fā)展。教師在進行詞匯教學設計時，關注詞匯教學的策略與語用功能，幫助學生在從詞匯學習到詞匯應用的過程中，通過體驗和感悟，逐步形成英語思維意識、思維習慣、認知策略和交際策略，提高詞匯教學實施的有效性。教師除了通過挖掘教材資源引導學生提問，注重日常交際，拓展課外閱讀，還可以結合模塊單元的主題創(chuàng)設情境，對詞匯的復習、新授、操練、創(chuàng)生等進行整體設計。總而言之，教師要從課程、教材、學生三個維度去思考如何激發(fā)學生學習詞匯的興趣，提高詞匯學習的效率，讓學生在豐富詞匯的同時，獲得語言能力與思維品質的提升，自然成就學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

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【責任編輯 張? ?薔】