引入慕課形式，建構(gòu)開放式英語課堂

王小娟

摘 要：慕課這種新的教學(xué)形式，由于其具有學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛且學(xué)習(xí)地點(diǎn)不限等特點(diǎn)，被越來越多的教師引入到教學(xué)之中。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，通過慕課可更好地為學(xué)生呈現(xiàn)自然環(huán)境、梳理邏輯關(guān)系、展示相關(guān)背景，建構(gòu)開放式的英語課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：慕課;小學(xué)英語;開放式課堂

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，涌現(xiàn)出眾多新興的技術(shù)手段，這些技術(shù)同時也為教學(xué)事業(yè)注入了新的活力。慕課就是當(dāng)代信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)秀產(chǎn)物，其特點(diǎn)在于資源的廣泛性，形式的多樣性等等。將慕課這種教學(xué)形式引入到英語課程中，學(xué)生能夠獲取更多的學(xué)習(xí)資源，讓他們隨時隨地地學(xué)習(xí)，有助于他們更加高效地學(xué)習(xí)。

一、呈現(xiàn)自然環(huán)境，延伸思維寬度

小學(xué)階段的學(xué)生普遍存在注意力很難集中的問題，因此作為教師應(yīng)當(dāng)思考如何吸引學(xué)生、將他們的注意力集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容中來。小學(xué)生常常對大自然具有很強(qiáng)的好奇心，針對這一特點(diǎn)，可以通過慕課展示自然環(huán)境，吸引學(xué)生注意力的同時，也可以讓他們根據(jù)慕課內(nèi)容發(fā)散思維。

例如在學(xué)習(xí)“Drawing in the park”這一單元的內(nèi)容時，如果只是如傳統(tǒng)課堂一般進(jìn)行讀單詞、讀課文這些教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可能會覺得枯燥，因此逐漸減弱注意力。而慕課的引入常常會產(chǎn)生意想不到的效果。在進(jìn)行授課時，教師可以呈現(xiàn)出某一公園的自然環(huán)境，通過慕課學(xué)生可以直觀看到遠(yuǎn)方的山坡，高聳的樹木，各式各樣、色彩斑斕的花兒，清澈的湖水，湖中的小船等等。觀看完視頻后，教師可以詢問學(xué)生在視頻中看到了什么，通過學(xué)生的回答向其介紹“Tree”“Boat”“Flower”“Hill”“Boat”等新單詞，還可進(jìn)一步向?qū)W生提出能否用英文介紹自己在公園中曾經(jīng)做的事情，引發(fā)其延伸思考的同時也對新單詞進(jìn)行練習(xí)。

像上面那樣，通過慕課呈現(xiàn)出相對真實(shí)的自然環(huán)境，可以引“生”入勝，將學(xué)生的注意力集中到課堂中來，同時結(jié)合一些問題來引發(fā)思考，還可拓展學(xué)生的思維寬度。

二、梳理邏輯關(guān)系，引導(dǎo)吸收同化

相對于英語單詞和句子，學(xué)生常常感覺與英語語法之間存在著巨大的“鴻溝”，這一部分是由英語語法的復(fù)雜性、邏輯性強(qiáng)導(dǎo)致的。通過慕課向其分享相關(guān)邏輯語法資源，可引導(dǎo)學(xué)生更好地吸收同化語法知識。

例如在教學(xué)“What a day”這一單元時，主要是讓學(xué)生掌握過去式時態(tài)這一語法知識，通過學(xué)習(xí)能夠獨(dú)立描述自己的一天，但結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的介紹常常缺乏邏輯性，很多同學(xué)可能先描述早晨發(fā)生的事情，再描述傍晚發(fā)生的事情，到了結(jié)尾又回到了中午發(fā)生的一段趣事，顯然描述是缺乏邏輯性的，同時在過去式語法的應(yīng)用上經(jīng)常存在某些部分忘記使用的情況，針對這一問題，教師可用慕課向?qū)W生展示優(yōu)秀的描述“What a day”的文章，帶他們梳理范文中作者敘述的邏輯關(guān)系，同時讓他們在閱讀時重點(diǎn)關(guān)注文中用到的過去式，加強(qiáng)其認(rèn)識，引導(dǎo)他們在自己闡述或者寫作時能夠注意語法、句子之間的邏輯關(guān)系。

像上面那樣，借助慕課平臺，搜羅優(yōu)秀的范文供學(xué)生閱讀，擴(kuò)充學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，并引導(dǎo)他們在閱讀時關(guān)注敘述的邏輯性與其中的語法知識，這樣有助于他們吸收文中的精華。

三、展示相關(guān)背景，滲透異域文化

英語作為一種工具語言，其學(xué)習(xí)的重要目的在于了解其他文化。由于慕課內(nèi)容的廣泛性，教師可通過慕課向?qū)W生展示與課程相關(guān)的背景知識，讓學(xué)生通過慕課認(rèn)識到更多的異域文化，使得其具有更廣泛的文化視野。

例如在教學(xué)“At Christmas”這一部分內(nèi)容時，對于沒有接觸過外國文化的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)本部分的內(nèi)容會感覺很難理解，這時通過慕課向?qū)W生展示與圣誕節(jié)相關(guān)的背景會很容易解決他們的問題。比如說可以先播放闡述圣誕節(jié)由來的小短片，讓他們了解圣誕節(jié)的歷史由來;之后再向其展示國外家庭是如何慶祝圣誕節(jié)的視頻，提升其感受度，通過慕課的展示，學(xué)生了解到西方的圣誕節(jié)是在12月25日;他們還了解到傳說中的圣誕老人原來也是有代指的，在公元4世紀(jì)的時候，尼古拉斯出生在小亞細(xì)亞巴大拉城，由于他一生幫助了許多窮苦人，而且總是暗中幫助，因此非常受人尊敬，在死后被尊為圣徒，人們將其刻畫為一位身穿紅袍、頭戴紅帽的白胡子老頭。每年圣誕節(jié)他駕著馴鹿拉的雪橇從北方而來，由煙囪進(jìn)入每個家庭，將圣誕禮物裝在襪子里掛在孩子們的床頭。除此之外，他們還了解到，在圣誕節(jié)時，也會有十分宏大的慶祝活動。人們會購買各種圣誕裝飾物品同時為親人和朋友購買圣誕禮物;用彩燈、彩帶等裝扮圣誕樹;在平安夜時，孩子們會將襪子掛在床頭以期待圣誕老人的禮物;圣誕節(jié)當(dāng)天家人們會聚集到一起吃飯共同慶祝節(jié)日等等，有了圣誕節(jié)背景的導(dǎo)入，在真正學(xué)習(xí)課文時就變得容易多了。

經(jīng)過以上闡述，通過慕課這種教學(xué)形式可形象展示所學(xué)內(nèi)容的背景知識，即可讓學(xué)生直觀感受不同的文化，因此能夠更好地向他們滲透異域文化。

綜上所述，如果教師能夠很好利用慕課這一學(xué)習(xí)資源，可以達(dá)到極大程度提升學(xué)生效果的目的，建構(gòu)一個開放式的英語課堂，讓學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)更多知識。慕課為學(xué)生呈現(xiàn)出形象的自然資源，可讓其身臨其境的思考，拓展其思維的寬度;展示優(yōu)秀的范文，可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)其中的邏輯表達(dá)及相關(guān)語法;而相關(guān)課程背景的展示，則是滲透異域文化的良方。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗娟.? 對小學(xué)英語教學(xué)中情趣教育的幾點(diǎn)思考[J]. 學(xué)周刊. 2017 （11）

[2]鄭小玲，劉貴麗.? 對提高小學(xué)英語教學(xué)效率的幾點(diǎn)認(rèn)識[J]. 寧夏教育科研. 2015 （02）

（作者單位：江蘇省南通市海門市王浩小學(xué)）