看，你看見了嗎？

沈英

摘 要：區(qū)域活動(dòng)是幼兒園實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育的重要組織形式，在區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察特別重要，可是在現(xiàn)實(shí)中老師的觀察往往太過隨意，觀察目標(biāo)意識(shí)薄弱，這使得老師的觀察流于形式，從而未能真正起到作用。本文從實(shí)踐出發(fā)，通過分析現(xiàn)實(shí)中存在的問題并結(jié)合自己的實(shí)踐具體闡述了在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行有效觀察的一些方法和措施。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng);觀察

一、觀察的重要性

1.解讀幼兒，尊重幼兒的生命特征。自由寬松的區(qū)域氛圍和豐富多樣的材料會(huì)引發(fā)幼兒很多有意義的行為，觀察可以加深教師對(duì)幼兒活動(dòng)的興趣，個(gè)體需要和發(fā)展水平的了解，區(qū)域活動(dòng)中的觀察是教師真正去了解幼兒個(gè)別差異、理解幼兒行為表現(xiàn)、尊重幼兒生命特征的重要途徑。

2.反思自身，調(diào)整兒童觀和教育策略。因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)有著自由、自主的特點(diǎn)，所以特別受到小朋友的喜愛。在此時(shí)教師不要過多地要求和干預(yù)，在區(qū)域活動(dòng)中幼兒通過與材料互動(dòng)不斷建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師要做幼兒的引導(dǎo)者和支持者，通過細(xì)致的觀察和深入的分析，找到適宜的教育策略以便更好地支持幼兒的發(fā)展。

二、觀察的常見誤區(qū)

1.看不見型：缺目標(biāo)。絕大多數(shù)老師在區(qū)域活動(dòng)的觀察中缺少目標(biāo)性，主要體現(xiàn)在：觀察隨意性，不知道在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)該看些什么。這是由于教師對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，對(duì)各區(qū)的觀察要點(diǎn)不清晰，對(duì)材料能引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)不重視，對(duì)幼兒前期的游戲表現(xiàn)不了解，這樣的觀察必然造成了走馬觀花式的無效觀察。

2.打擾型：缺乏耐心。在區(qū)域活動(dòng)中很多老師往往觀察了一會(huì)便急于去干涉孩子的行為，常常會(huì)問：“你在干什么呀？”“你搭的是什么？”等，沒有在觀察中去了解孩子的想法，有時(shí)候還會(huì)馬上給予建議，比如“你可以這樣做……”這種沒耐心的打擾打斷了幼兒原有的思維，幼兒往往會(huì)覺得因?yàn)闆]有追隨自己的意愿反而放棄了。

3.辨別型：無差異觀。幼兒園的班級(jí)人數(shù)比較多，而且區(qū)域活動(dòng)的范圍又特別廣，有時(shí)教師為了了解全部幼兒的活動(dòng)情況，就會(huì)忙于巡視，對(duì)幼兒的發(fā)展沒有深入細(xì)致地了解，也無法比較和判斷，會(huì)理所當(dāng)然地認(rèn)為每次孩子玩的時(shí)候都是差不多的。

4.成竹型：重結(jié)果。區(qū)域活動(dòng)的材料有的是教師預(yù)設(shè)的，有一定的預(yù)設(shè)目標(biāo)。在幼兒操作時(shí)有的教師常認(rèn)為幼兒應(yīng)當(dāng)朝著他預(yù)設(shè)的目標(biāo)玩，如果幼兒沒有朝著老師預(yù)設(shè)的目標(biāo)做，老師就覺得這是不對(duì)的，馬上介入指導(dǎo)。殊不知這樣的指導(dǎo)也是中斷了孩子的目標(biāo)，阻礙了孩子的思考。

三、如何觀察

（一）教師的站位和地點(diǎn)

1.站位不要明顯，以免干擾操作

在觀察中其實(shí)教師的站位很重要，它嚴(yán)重影響了幼兒在操作中的真實(shí)表現(xiàn)。有時(shí)候教師就站在孩子的旁邊，非常明顯。這樣就會(huì)讓幼兒在玩材料中有壓力。這就要求我們教師在觀察的時(shí)候要站在不明顯的位置，不要讓幼兒很容易發(fā)現(xiàn)你在觀察他，還給孩子一個(gè)寬松的氛圍。

2.定區(qū)域全程觀察，以免影響判斷

對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)不是從簡(jiǎn)單的一個(gè)行為進(jìn)行判斷的，而是從一系列幼兒身上表現(xiàn)的行為方式才能判斷的。教師在觀察時(shí)可以定區(qū)觀察，通過細(xì)致的觀察，老師才會(huì)了解到幼兒的興趣、目前的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Γ€可以了解到幼兒的主動(dòng)性、專注性、堅(jiān)持性、想象力、創(chuàng)造性等這些學(xué)習(xí)品質(zhì)哪些是缺乏，哪些需要重點(diǎn)培養(yǎng)。

（二）看什么

觀察就是讓教師帶著敏銳的觀察力，抱著目標(biāo)去觀察，要帶著一顆真正想了解幼兒的心，了解幼兒的個(gè)體差異，并主動(dòng)尋找有針對(duì)性的教育策略，真正將“因材施教”落到實(shí)處。

1.看幼兒。在區(qū)域游戲中當(dāng)投放一個(gè)材料后，教師就開始觀察幼兒對(duì)這個(gè)材料感興趣程度、參與度;幼兒是如何使用這種材料的，他們的玩法是否多樣，他們的動(dòng)作發(fā)展如何;他們?cè)谕娴臅r(shí)候神態(tài)、體態(tài)表情如何;他們與同伴的語言表達(dá)和交往情況如何;在區(qū)域活動(dòng)中有沒有什么偶發(fā)行為;幼兒在操作中有沒有遇到困難;教師什么時(shí)候適宜介入等等。此時(shí)的教師就像個(gè)攝像機(jī)一樣關(guān)注著區(qū)域里發(fā)生的所有一切。

2.看環(huán)境。觀察區(qū)域的時(shí)候，教師要同時(shí)觀察區(qū)域的環(huán)境背景，比如這個(gè)空間大小是否適合幼兒的活動(dòng);空間是否方便幼兒的操作;材料是否能引發(fā)幼兒的探究和深度的學(xué)習(xí)等。教師需要邊觀察邊調(diào)整材料，使環(huán)境真正成為幼兒的第三任老師。

3.看活動(dòng)結(jié)果。活動(dòng)區(qū)域的結(jié)果是多種多樣的：繪畫一幅作品、探究一個(gè)實(shí)驗(yàn)、搭建一座樓房、講述一個(gè)故事、描述一個(gè)事件……對(duì)于幼兒活動(dòng)結(jié)果的觀察，可以幫助教師判斷幼兒的操作結(jié)果是否達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)要求，不能完成時(shí)，要分析困難在哪里，原因是什么，幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出了哪些弱勢(shì)，屬于什么層次水平。這樣的判斷并非是終結(jié)性的，而應(yīng)該是發(fā)展性的，教師要帶著發(fā)展的眼光去看待幼兒。

四、如何分析觀察結(jié)果

在觀察過后老師們經(jīng)常會(huì)分析這個(gè)觀察結(jié)果，那么應(yīng)該如何科學(xué)地分析觀察記錄？在實(shí)踐中我們主要根據(jù)以下幾點(diǎn)：一是分析觀察的過程，包括幼兒能夠做什么，達(dá)到了什么水平。二就是對(duì)照《指南》，從感情、積極態(tài)度、能力、科學(xué)知識(shí)、技能等等視角闡釋幼兒的行為，剖析幼兒的需求及經(jīng)歷，并推動(dòng)幼兒更進(jìn)一步的穩(wěn)步發(fā)展。三是圍繞觀察目標(biāo)，結(jié)合文化、生理、心理、社會(huì)、環(huán)境以及幼兒成長(zhǎng)經(jīng)歷等方面，分析幼兒行為的原因，明確幼兒的深層需求。四是將觀察得到的發(fā)現(xiàn)和自己的工作實(shí)踐聯(lián)系起來進(jìn)行分析，并得出相應(yīng)的策略和改進(jìn)措施，以支持幼兒的發(fā)展。

由此可見，幼兒園觀察對(duì)每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)和教師的專業(yè)發(fā)展都起著極其關(guān)鍵的作用。觀察不僅能幫助教師更好更全面地了解幼兒，把握每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和個(gè)體差異，為幼兒的發(fā)展提供有效的支持，同時(shí)它也能幫助教師記錄自己的成長(zhǎng)軌跡，不斷反思、不斷積累經(jīng)驗(yàn)、不斷完善提高自身的專業(yè)水平和專業(yè)能力。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)木瀆姑蘇實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園）