課程游戲化背景下

孫巾媛

摘? ?要：幼兒期是身體生長發育的關鍵時期，是為人的一生奠定物質基礎的重要時期。Z園組織開展的戶外混齡體育游戲，這種幼兒體育活動的形式比較特殊，也是幼兒園基本體育活動的一種補充。這需要為幼兒創設一種適合的活動環境，投放豐富多樣的活動器材，讓幼兒和幼兒之間進行自主互動，打破班級和年齡的界限，讓幼兒自主的選擇，自主的互動，自主的參與活動。擴大幼兒的交往環境，使幼兒與幼兒之間進行同伴的影響、經驗的分享，共同學習，提高幼兒的各方面能力。本研究旨在通過對幼兒園戶外混齡體育游戲現狀的研究，總結Z園戶外混齡體育游戲中的現狀進行分析，提出切實可操作的解決策略。

關鍵詞：混齡;體育游戲;混齡體育游戲

一、研究背景

課程游戲化背景下，越來越重視幼兒的戶外活動，不再局限于教室展開各類教育教學活動，在合適的時間，教師和幼兒在戶外進行各類的戶外游戲活動。其中戶外混齡體育游戲的開展對于幼兒自身的身體素質和能力有著優化的作用，也對幼兒的未來的成長有著推動的作用。幼兒園開展各種戶外混齡活動游戲，在根本上提高了各種幼兒活動的整體質量，為幼兒的成長與發展奠定了基礎。

本研究以我園162名幼兒為研究對象，對負責戶外體鍛的老師發放問卷。在此基礎上，再選取11名幼兒教師進行訪談，訪談主要包括了：幼兒游戲的投入度、幼兒能力發展、教師指導建議等，結束訪談后，對訪談內容進行整理、歸納、分析，得出訪談結論。還采用定點觀察或個案觀察，主要觀察幼兒在游戲中出現的問題與解決問題的能力，并及時進行記錄與分析，三方印證相關信息，得出研究結果。

二、Z幼兒園戶外混齡體育游戲的現狀及分析

1.活動器械較少，內容形式不夠豐富

如平衡區“超級飛俠運快遞”中，超級飛俠首先要在頭上頂一個碗，碗里放個球，然后背上快遞包，走過梅花樁，翻過上坡，鉆過山洞，但是這一條路只有一條，只有一個開始的地方，所以小朋友在一起完成這些關卡顯得有點擠，而且經常出現排隊現象，減少了孩子的主動性，也導致了鍛煉的次數減少。

2.幼兒在區域重復游戲

通過對負責的老師問卷調查及訪談得知，大多數老師都反映存在這種情況。我們進行此現象的調查分析主要有以下幾點原因：1.區域指導的老師是本班的老師;2.幼兒喜歡某種體育玩具;3.幼兒對別的區域不熟悉。

3.幼兒缺乏主動交往

從幼兒游戲中發現，幼兒會缺乏主動交往，爭奪玩具是幼兒交往的主要原因。因此戶外體鍛是提供了幼兒主動交往的環境。一開始幼兒游戲并不會與其他班級的幼兒有謙讓的行為，即使在最開始能保持友好平等，但一遇到事情時就開始爭執，甚至出現傷人的情況。但是在教師引導過后，幼兒之間愿意去主動謙讓與交流，交往方面也得到了有利的發展。

4.教師的指導能力

通過訪談中得知，教師在指導時，對其他班級的幼兒發展能力不了解，并且我園的教師大多為新教師，經驗不足，在指導時會有一定的困難及疑惑。

三、Z幼兒園戶外混齡體育游戲的改進及建議

針對教師對戶外混齡體育游戲的指導，教師首先要了解幼兒的年齡特征及現階段的發展水平，其次還要對各個年齡層次的基本動作的發展目標進行分析。最后作為教師的指導能力的專業性也很重要，首先要加強自己專業能力的提升，其次要保證教師的觀察時間及記錄分析，以及要對教師的觀察目標、結果分析、對幼兒的指導等內容進行思考，達到促進教師對游戲的指導能力。

1.創造開放、自由、穩定的活動環境

幼兒園在劃分戶外活動區域時應將幼兒的安全放在首位，我們對《3～6歲兒童學習與發展指南》里對于幼兒動作發展的核心目標和經驗進行梳理，將活動場地分成平衡區、跑跳區、投擲區、攀爬區等，教師也根據實際的場地分布及材料的投放進行了相應的研討。根據幼兒實際的發展水平和年齡特點以及園所的實際現狀，合理選擇了劃分標準。這樣創設出的環境才是真正適合幼兒，是幼兒所需的，也能夠激發幼兒自主活動的興趣和同伴游戲的交往能力。

2.提供豐富性、層次性、多樣性的材料

研究發現，在同一個年齡段的幼兒都普遍存在著個體差異，那混齡體育游戲更是打破了以往傳統的班級和年齡的界限，那也無疑給教師對幼兒的了解提升了困難。為了讓每一位幼兒都能夠得到相應全面的發展，激發幼兒活動的興趣，我們投放了多種多樣的體育器材，種類多，功能全，數量足以便幼兒在戶外游戲活動中自主選擇。《3～6歲兒童學習與發展指南》中根據中班及大班幼兒特點提出了合理的期望，因此根據此目標，我們在體育游戲的不同區域中設置了相應的發展幼兒動作的不同游戲項目，如平衡木、地面直線、跳房子、踢毽子、踩高蹺等不同的游戲活動。不同的區域，我們實行教師分管，每位教師對于自己的區域進行管理并觀察幼兒的反應水平，為幼兒提供能不斷發展體能的游戲活動。

3.明確活動規則

由于混齡體育活動的特別之處在于幼兒的動作發展與交往能力都能得到提高，但是對于教師的指導工作也有了一定的挑戰。在幼兒園的活動都是教師和幼兒一起制定規則作為游戲的要求及玩法，這樣也能對幼兒的活動的行為進行約束。

對此我們也和孩子進行了商量，制定了每個區域的游戲規則，保證幼兒活動的空間性，當幼兒發現自己想去的區域人數已滿，那么他就可以自主去選擇其他區域進行活動，以此保證游戲區域的平均分配。同時，在游戲期間教師也可以播放適合運動的音樂和活動前的音樂，為活動的開始做好準備。

4.及時指導活動過程

幼兒的年齡普遍較小，他們的安全意識十分薄弱，教師要在活動之前向他們重點講述安全的重要性，確保安全觀念能夠根植于每個幼兒的心，同時要對幼兒進行示范和指導，講解體育器材的使用要領，讓幼兒自由練習，并對幼兒的動作加以規范。值得注意的是，幼兒的理解和認知水平有限，教師要盡量減少語言規則的講解，加強肢體動作示范，以幫助幼兒更加快速、深入的理解體育活動內涵。

參考文獻：

[1]胡碧穎，劉純真.營造幼兒園戶外體育活動的軟環境[J].幼兒園指導綱要，2015（11）.

[2]陳月文，李克建.幼兒園活動區材料投放與教師指導探討[J].學前教育研究，2016（12）.

[3]虞永平，邱學青.幼兒園戶外活動質量與兒童動作發展的關系[J].早期教育，2015（06）.

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區鐘園幼兒園）