繪制歷史學習之旅的地圖

江波

摘 要：單元教學是學習模式的一種，根據歷史學科特性，在高中歷史教學實際中，單元教學可以分為三種類型：第一種，采取通史體例的單元教學;第二種，采取專題史模式的單元教學;第三種，采取通史與專題史相結合的單元教學。高中歷史單元教學沒有固定的范式，不變的核心就是運用靈活的手段，對知識進行整合，形成有脈絡的體系，以期高效達成教學目標。

關鍵詞：歷史學習;地圖;單元教學

中圖分類號：G633.51????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-082-2

《普通高中歷史課程標準（2017版）》中明確指出：“歷史學是在一定歷史觀指導下敘述和闡釋人類歷史進程及其規律的學科。中學歷史課程承載著歷史學的教育功能。高中歷史課程的設計要符合普通高中課程方案的規定，并考慮到與初中、大學相關專業的銜接，依據學生發展的多元需求、學分結構、課程內容選擇原則等，既要為全體學生的終身發展打好共同基礎，又要有助于學生的個性發展和專業發展。”這就要求在高中歷史教學實際中，要不斷地更新教育理念，運用不同的教學模式促成教學目標的實現，單元教學就是非常重要的一種常用教學模式。它讓教師為學生呈現了一種整體的學習圖式和學習內容。幫助學生了解事物之間的聯系，以便更好地進行抽象思維。在高中歷史教學改革進程中，單元教學模式經歷了三次主要的演變：由通史體例的單元教學模式發展為專題史的單元教學模式，再發展為即將推行的通史體例與專題史相結合的單元教學模式。隨著高中歷史教學的發展，單元模式必將繼續發展、演變，并不斷完善。

一、用時間之刀，雕琢歷史單元教學之美

通史體例的單元教學，主要是根據時間軸、史實發生先后順序講述歷史，進行歷史教學。在這種單元教學模式下，學生對歷史事件有一定的時間概念，相對來說，比較容易理解史實發生的先后順序。但是，學生對于同一時期史實之間的聯系性的掌握，需要進行再鞏固，教師在教學中，也要對單元教學內容進行再加工。以《中國特色社會主義建設道路（1949—1966）》為例：教師在講解之前，必須明確這段時期的時間主線，然后從政治、經濟、思想文化和科技軍事等方面進行剖析，以便讓學生在腦海中形成完整的基礎知識體系。依據“以腦為導向的教學模式（BTT）”理論，教師在講解新課結束后，在學生已有的知識基礎上，為學生呈現出整體的學習圖式，這樣更有利于學生對基礎知識的掌握，提高教學效果。時間軸設計如下圖所示：

圖例注釋：

①政治：新中國的建立;②經濟：土地改革和國民經濟恢復;③政治：三大政治制度的建立和五四憲法的頒布;④經濟：三大改造、一五計劃、過渡時期總路線、中共八大等;⑤思想：《論十大關系》、《關于正確處理人民內部矛盾問題》、“雙百方針”等;⑥政治：三大政治制度的完善和發展等;⑦經濟：中共八屆二中全會、總路線、大躍進、人民公社化運動、八字方針等;⑧思想科技文化：成功研制原子彈、仿制近程導彈、中近程導彈、袁隆平發現天然雜交水稻、牛胰島素的成功研制、初步建立國民教育體系等;⑨三年經濟恢復期;⑩三年經濟過渡期;11○全面建設社會主義時期。

如上圖所示，通過時間軸的設計，教師就把這段時期內，有中國特色的社會主義建設整體呈現給學生，提高歷史課堂教學效率，符合學生認知發展和整體思維。“根據圖式理論的觀點，對普通事物不同方面信息的整體理解有助于我們對內容進行分類，更有效地記憶信息，更深入地理解概念，更高效地解決問題。……了解事物之間的聯系可以協助我們更好地進行抽象思維，更好地理解迥然不同的信息之間所存在的關聯。”

但是，這種單元教學模式不能給予學生最直觀的史料體驗，必將被后來的教學改革調整為專題模式的單元教學。

二、用模塊之筆，勾勒歷史單元教學之形

專題史模式的單元教學，是目前高中歷史教學的主要模式。它主要是將歷史知識按照同一時期的不同方面劃分成不同的單元模塊，如：政治、經濟、思想、科技文化、社會習俗等模塊。這種單元教學模式選取其中一塊內容作為教學主題，給學生以非常直觀的歷史信息，使學生在接觸到相關知識點的第一時間就能分辨出考查點所在。這種單元教學模式類似組塊教學。“組塊教學有助于記憶，通過將內容信息以一種有組織的方式分組，這樣他們就能比無結構的信息更容易被提取。”在現行教材的編排上，原有課程標準的要求上，無一不將專題史模式的單元教學體現得淋漓盡致。現行高中歷史教材仍然以必修一政治史、必修二經濟史、必修三思想文化史、選修歷史人物、選修歷史改革等模塊編排。在具體教學內容地設置上亦如此。以必修一政治史的目錄編排為例：《古代中國的政治制度》、《古代羅馬的政治制度》、《近代西方資本主義政治制度的確立與發展》、《近代中國反侵略求民主的潮流》、《從科學社會主義理論到社會主義制度的建立》、《現代中國的政治建設與祖國統一》、《現代中國的對外關系》、《當今世界政治格局的多極化趨勢》。從中不難發現，高中歷史必修一教材是政治史模塊，古今中外的政治史主題內容得以體現。學生學習之時，也會更易了解高中歷史必修一教材的政治史屬性，教學過程中，學生也會自覺依照這一共同屬性來對知識進行分類，提高課堂知識的接收效率。這在某種程度上是有利于歷史課堂教學的。以必修一教材第三單元《近代西方資本主義政治制度的確立與發展》為例，本單元分為三課，選取了西方最具代表性的英國、美國、法國和德國四個國家的政治制度進行講解。為了能夠更清晰明確地展示專題史模式的單元教學，我們可以繪制一個本單元的專題史模塊框架圖，如下所示：

這種模塊化的專題史模式的單元教學雖然有不少好處，但是，學生對于歷史知識的學習容易碎片化，史識的融合就顯得欠缺了。

三、用和合之勢，鑄就歷史單元教學之魂

《普通高中歷史課程標準（2017版）》中有關課程類型的方面，明確要求：“普通高中歷史課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構成，采用通史與專題史相結合的方式。必修課程采用通史方式……選擇性必修課程和選修課程采用專題史方式……這樣的結構，既有利于學生歷史學科核心素養的培養，也使高中歷史課程與義務教育課程有所區別和銜接。”“歷史必修課程……內容分為中國古代史、中國近現代史和世界史三個部分，每個部分的內容均在歷史時序的框架下，由若干學習專題構成。……歷史選擇性必修課程……設《國家制度與社會治理》、《經濟與社會生活》和《文化交流與傳播》三個模塊。各模塊由若干學習專題構成，在各專題下的具體內容依照時序進行表述，……引領學生從政治、經濟與社會生活、文化等不同視角深入認識歷史。歷史選修課程是……在必修與選擇性必修國家課程基礎上設置的拓展、提高、整合性課程。……通過實際的探究活動，增強學生深入學習歷史的能力與素養。”以上要求是順應了新時期高中歷史教學改革的趨勢，為高中歷史教師的課堂教學改進提供了大方向。同時吸取了之前兩種單元教學模式的優點，促成模式的融合。這就要求歷史教師在課堂教學中注重教學設計的“交錯”。“有目的地安排學習任務的順序的加工過程，以便使一串任務中的某一個任務不被連續地重復操作。”針對這種“交錯”的單元教學模式，美國腦科學專家瑪麗亞.哈迪曼認為：“交叉結構是將不同的任務混合起來。……交錯的練習或呈現刺激材料已被證明會提升個體的任務操作表現和獲得更持久的記憶效果。”由此，學生個體在學習過程中通過不同的方式重新組合已經學過的知識內容，從而找到解決新問題的方法，把已經掌握的知識提升到新的水平，促進學生運用發散性思維能力創造性地解決問題。

由此可見，采取通史與專題史相結合的單元教學不是把兩種單元教學模式簡單地放在一起，而是“交錯”和“融合”，是對學生發散思維能力的提升和歷史核心素養的深化培養。

[參考文獻]

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[3]（法）斯坦尼斯拉斯·迪昂.腦與閱讀[M].杭州：浙江教育出版社，2018.

[4]（美）瑪麗亞·哈迪曼.腦科學與課堂——以腦為導向的教學模式[M].上海：華東師范大學出版社，2018.

（作者單位：江蘇省白蒲高級中學，江蘇 南通226000）