借助任務驅動，提升信息素養

韓立根

【摘? ? 要】? 在初中信息技術教學中，教師要借助于任務驅動教學模式調動學生的探索潛能，促進學生的互動交流，提升學生的操作能力，培養學生的信息素養。本文主要從創設情境、互動交流、開展探究、展示作品等角度闡述初中信息技術任務驅動教學的有效策略。

【關鍵詞】? 初中信息技術;任務驅動法;策略

在初中信息技術教學中，教師創設明確的任務情境，讓學生通過一個個任務的解決，促進知識的習得、技能的提升。教師以任務貫穿課堂，讓學生參與體驗、互動、交流、合作，進行問題的探究、任務的完成。教師要激活學生的認知儲備，調動學生的參與熱情，培養學生主動探索的習慣。教師要設計開放性的任務，引領學生通過小組合作的方式共同完成，讓他們自主選擇內容、設計探究任務，其主體性得到充分地發揮，從而使信息技術綜合能力得到提升。在任務驅動教學中，教師是要發揮主導作用，要成為學生自主建構的幫助者，要依據學習內容營造有趣的情境，引發學生的探求欲望。教師要設計出符合學生認知水平的內容，要營造出真實的氛圍，促進學生對內容的感知理解。學生是學習的主體，他們能主動查找資源、分析信息，通過自主思考、合作交流尋找多樣的解決方法，能形成創新思考的能力。任務是主線，教師要合理把握重難點知識點的比例，任務有真實性、開放性、操作性、適當性，才能促進學生思維的提升、能力的發展。在任務驅動教學中，教師創設教學情境，力求真實，貼近學生的生活，要引發學生的學習興趣，促進學生對任務的感知。教師提出的任務能引發學生的思考，他們討論學習主題、討論完成任務的方式與步驟，提出解決問題的思路。教師要為學生的探索提供指導、監督，向他們明確學習重點，在他們小組討論遇到困難時予以點撥，幫助他們完成任務。教師要對學生完成的作品進行評價，了解學生從課堂中獲得的收獲，也發現存在的不足。通過有效的評價，讓學生更清晰地認識自己，也能促進他們評價能力的發展、信息素養的提升。

審視當前的信息技術教學，部分教師情境的創設變得模塊化，不能引發學生的興趣，與學生的認知興趣不太契合，學生難以獲得真實的體驗，只是為了湊合一個教學過程，對信息技術的學習產生一定的干擾，分散了學生的注意力。任務的設計具有封閉性，學生選模仿實例，再去自由設計自己的作品，任務驅動被異化為練習，學生的主體地位未能得到充分的體現，他們的思維能力難以得到真正的發揮。部分教師對合作學習不夠重視，使合作學習流于形式，任務往往交給能力強的學生完成，其他成員不去思考。部分教師忽視了學生的發展性評價，影響了學生學習積極性的發揮。如何提高任務驅動教學的有效性，筆者結合自身教學實踐，談一些粗淺的看法。

一、創設情境，明確任務

在初中信息技術教學中，教師要借助于教學情境建立學習內容與生活之間的聯系，以實踐性的任務驅動學生去探索、思考，進行有意義的建構，幫助學生形成學科思維，促進信息素養的提升。教師創設情境要源于學生的學習生活，能引發學生的探索欲望，能驅使他們將所學知識運用于生活之中。教師在創設情境時，可以借助于信息技術學科的優勢，以圖片、視頻等將學生帶入情境之中，也可以呈現學生的作品，這樣遠比語言的敘述更有吸引力。如在《動畫基礎知識》一課教學中，教師播放視頻《哪吒之魔童降世》營造輕松的氛圍，讓學生說說哪些畫面給你留下深刻的印象？教師讓學生觀看視頻，讓學生說說小男孩畫的是什么？視頻最后展示的畫是動態的，還是靜態的？畫的內容前后有什么關系？在情境創設后，學生要明確學習任務，產生學習動機，學生在解決任務中實現有意義的建構，形成探索求知的能力。

二、互動交流，分析任務

每個學生的認知背景、學習能力有差異，他們對學習任務會產生不同的理解。在學生分析時，教師要予以必要的引導、啟發，幫助學生突破學習難點。教師要將學生異質分組，明確學習主題，將大任務分解成一個個小任務，能促進他們對任務的解決。如在《體驗交互動畫的制作》一課教學中，教者明確一系列任務，先出示任務：在“新絲綢之路”的動畫中，列車要先停留在重慶站裝載貨物，通過第一幀的代碼要停止播放。接著，在動畫中通過按鈕添加代碼讓列車從重慶出發，學生針對按鈕外觀、鼠標操作、動畫的播放狀態展開討論。最后，讓學生比較關鍵幀和按鈕分別添加“stop”代碼的動畫效果有何不同？學生在任務交流中學會主動思考、積極分析，掌握了添加代碼的知識與技能。

三、開展探究，解決任務

教師要將任務加以分解，幫助學生明確學習任務，讓他們積極地探索問題。在學習新知時，教師可嘗試讓學生去摸索、模仿，通過溝通交流解決難題，必要時尋求教師的幫助。教師的幫助不是全盤地將解決方案告訴學生，而是為學生提供解決問題的支架。如在學習美化表格內容時，教師以問題引導學生：表格包括哪些內容？哪些地方可以進行修飾？哪個操作可以進行修飾？教師要根據學生之間的差異，提出不同學習任務，能力不足的學生可以完成基礎任務，而能力強的學生可以完成拓展任務。

四、展示作品，多元評價

教師要為學生提供展示的舞臺，讓他們在作品展示中增強動機、提升學習自信，幫助學生調整后續的學習，促進他們學習能力的提升。教師要為學生提供評價量表，提出合理的評價內容。評價的方式要多元，要從學習態度、合作精神、探究能力等方面引導學生評價。學生在自評與他評中掌握評價的標準，能從學習態度、任務計劃、合作精神、獨立探索、作品展示、創新性等角度全面、客觀地評價自己或他人，能清晰地認識自己存在的閃光之處與不足。

總之，在初中信息技術教學中，教師要采用任務驅動法為學生提供明確的任務，調動學生的探索興趣，引導學生去獲取、加工、表達信息，形成探究、解決問題的能力，能促進學生信息素養的提升。

【參考文獻】

[1]李占宣.任務驅動教學法在數據庫教學中的應用[J].教育探索，2010（2）.

[2]劉增厚.談任務驅動教學模式[J].北京廣播電視大學學報，2003（3）.

[3]張保霞，梁顯麗，媛媛.任務驅動法在預料數學教學中的應用[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2012（3）.