利用表現性評價提升鄉村小學生科學素養的實踐研究

王鑫

摘 要：我校實施表現性評價，目的就是為了提升鄉村小學生科學素養。本文分別從確立科學素養表現性評價的目標，構建科學素養表現性評價體系，建設科學素養表現性評價的情境，形成學生受益終身的能力和素養等四個方面，闡述了利用表現性評價提升鄉村小學生科學素養的實踐研究過程。

關鍵詞：科學素養;表現性評價;小學生;課程

中圖分類號：G623.6????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-059-2

“學習者為中心”是教育發展歷程的總體趨勢，我校提出的“鄉村小學生科學素養表現性評價的校本探索”正是以《中國學生發展核心素養》為指導，以我校二十年來堅持的科技教育實踐為基礎，一方面通過表現性評價研究使學生在活動中體驗科學的樂趣，增長探究科學的能力，獲取科學知識的途徑，掌握科學技能的方法，培養熱愛科學與社會的情感。逐步建構具有我校特色的科學素養表現性評價體系，為全國鄉村小學科技教育的深入推進提供經驗;另一方面通過科學素養表現性評價提升鄉村小學生科學素養，讓每一位小學生都能面向世界，面向未來。

一、確立科學素養表現性評價的目標

學校制定了《鄉村小學科技教育行動綱要》對鄉村小學科技教育做了系統思考、整體建構，聚焦兒童的科學精神與實踐創新能力，培養“有個性、善思辨、樂學習、會創造”的新時代少年兒童。學習堅守“時時力行，事事立新”的育人理念，通過科學素養表現性評價，讓成長拔節有聲，讓童年五彩繽紛，讓學習真的發生。

1.堅持田野性。學校地處鄉村，科技基地的建成，更大程度上推動學生科技實踐活動的開展，在活動中，我們堅守鄉土特色，立足多元發展，從農田到畜牧，從觀花到漁業，研究涉及鄉村的方方面面。

2.堅持鄉土性。鄉土因其與城市相對，獨有的鄉土風俗和鄉土氣息，促使學校發展能夠顯現獨具一格的特色。我們探尋歷史遺跡，探尋新農村發展，尋找歷史遺留的故事和姓氏文化背后的精彩，科技教育的方方面面決定了不能用一張試卷來評價兒童的所有能力，能力的體現不僅僅是分數，更多的是他的思維活躍能力以及學生的綜合性素養，因而在評價中我們仍需堅守評價的模糊性。

3.立足兒童性。科技教育立足兒童自身特點，關注兒童身心發展特點，堅守兒童核心素養發展的總方向，促進兒童整體素養的提升。兒童具有一定的自主性，充分發揮兒童的作用，立足學生的主體地位，關注學生的自我意識，解放教師，也在一定程度上提升兒童能力，促進兒童發展。

4.融入現代性。學校作為國家教育的基礎事業，需要關注當下社會，充分利用現代化資源，在資源的運用中形成良性發展，從而促進兒童與社會發展相聯結，立足兒童之時，又能夠更好的實現教育和評價的多面性和現代性。從而能夠一定程度上發散學生思維，觸及社會發展的方方面面，實現評價中的彌散性。

二、構建科學素養表現性評價的體系

兒童是國家的希望，提升孩子的科學素養是當前教育工作的重中之重，為此，學校確立了發展兒童科學素養的內涵，并編制出學生的科學素養的表現性評價表。

1.我校發展兒童科學素養的內涵。

我校在實施科學素養表現性評價過程中，更加關注鄉村兒童對科學本質的認識;更加關注對鄉村兒童科學概念與技術的培養訓練;更加關注鄉村兒童科學探究過程中的心智運作能力，發展鄉村兒童發現問題、提出問題、假設結論、實驗做操、得出結論的科學思維;更加關注提升學生應用科學探究方法、科學知識處理問題的能力;更加關注學生運用個人與團體合作的創意來制作科技產品的能力;更加關注引導學生熱愛生活、關愛生命以及喜愛探究的科學精神與態度。

2.我校研制科學素養表現性評價量表

科學素養表現性評價為學生科技創新提供一種新思路。主線是培養鄉村兒童所具有的科學素養內涵。兩條輔線分別是創新思維與動手實踐，它們盤繞在主線之間。輔線之一是思維過程;輔線之二是實踐過程。實踐是看得見的，思維是看不見的。這三條線其實是貫徹銅山小學表現性評價評價學生科學素養螺旋上升的三個標準，圍繞這三條線引領學生發展科學素養。

三、建設科學素養表現性評價的情境

1.依托基地和場館，建構基地群。目前學校有10個校內科技基地，自然生態園、百果園、動物樂園、小氣象站、水產養殖、百花園、生態林、中草藥、種植園。在此基礎上，投資興建創客實驗室，里面配備了小型機床、刨床等學生動手操作儀器。學生在這里可以利用小型機床進行簡單科技發明作品的加工，能自己動手做3d打印的作品。科技輔導通過實施科學素養表現性評價，觀察學生在基地中的表現情況。

為了充分挖掘基地的教育功能，努力做到每一個基地都有主題性課程。學校開發了節約水資源、生態保護、家鄉的中草藥等十處以“親近性學習、主題性學習、創新性學習”三大類六十個項目的基地課程。低年級以親近觀察，認知為主;中年級以主題體驗，主題探究為主;高年級以項目研究，自主創造為主。班主任利用科學素養表現性評價量表，觀測學生參與班級項目組活動的成長過程，

2.借助場館和資源，開發項目群。學校適度整合周邊資源，結成共建單位，根據場館特點，開發豐富多彩的少兒科技教育項目。開發了太空種植、觀花、現代物流等少兒科技實驗的項目，讓每一個場館都成為兒童的實驗室。例如太空種植項目，我們學生通過種植發現，太空種苗生命力強，產量高;這是觀花項目，學生通過種花，養花，在科學觀察、性情養成等方面有所提升;這是班花項目，我們在種養殖活動中，通過學班花，悟班花，做班花的活動讓學生學做花一樣的好少年。項目輔導員通過實施科學素養表現性評價，評析學生科學素養的發生、發展歷程。

3.整合系列課程，完善課程群。學校以國家課程為根本，校本課程為特色，整合系列科技課程，按照課程活動化，活動生活化的路子重新建構成“童創課程”體系。課程在核心素養的理念下，以興趣為引領，以問題為導向，以知識為基點，以探索為方式的路子，將學科課程、社團活動、主題研究、基地資源等重新整合。科技教師通過實施科學素養表現性評價，讓學生參加和建設屬于他們自己的課程。

4.落實友善用腦理念，推進課例群。學生是課堂的主人，在課堂中我們圍繞“自主、合作、探究”的核心，以小組合作為學習方式，著力培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，真正讓他們勤問、善問、精問，想學、會學、樂學。在課堂上實施科學素養表現性評價，使學生的各類學科素養真正落在實處。

5.組建特色社團活動，形成社團群。研究社團是為了滿足有個性化科學探究需要的學生而準備的。環境研究所、科技制作研究所、生物研究所、信息技術研究所、生命科學研究所等，每周三下午，航模、紙飛機等社團的志愿者到校與學生一起開展社團活動。同時，我校結合自身實際，成立了發明創造、水產養殖、盆景栽培、中藥栽培等研究社團，由有這方面專長及興趣的老師、中醫藥大學學生、老中醫、種植能手等校外輔導員擔任輔導工作。社團輔導員實施科學素養表現性評價，為學生思維的發散、理解的深入提供契機。

6.創新教育技術手段，推送童創E平臺。在網聯網+時代的背景下，我校在學校微信公眾號和網站搭建童創E平臺——周末實驗室，這是科學發明作品展示、科學家的故事、科學實驗視頻、科學前沿信息、科學創想互動等綜合性的數據平臺，在平臺上學生可以觀看視頻、可以上傳作品，也是科學素養表現性評價的數據后臺，學校利用大數據進行分析，為項目的后續實施，學生的發展路線提供一些數據支持。

四、形成學生受益終身的能力和素養

隨著我校鄉村小學科學素養表現性評價的不斷深入推進，我校師生容貌呈現欣欣向榮的狀態。表現性評價既能有效支撐每一位小學生個性化、差異化的可持續發展，又能引導教師不斷形成課程反思的專業態度，還為學校的品質發展提供源源不斷的動力。用科學素養表現性評價，分析小學生的學習特質，性格特點，辨析行為背后的內在需求，探尋教育和發展的機會，從而為每一位小學生科技夢的騰飛做好準備。

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（作者單位：南京市江寧區銅山中心小學，江蘇 南京210000）