切中肯綮 披文入情——從抓關(guān)鍵句談教學設計

張風云

(龍崗區(qū)華中師范大學附屬龍園學校 廣東深圳 518100)

當前部分教師授課漫無邊際、隔靴搔癢，學生常有不知所云之惑、云蒸霧繞之感、波詭云譎之嘆，學生無法通透地理解文章，無法近距離貼近作者，更談不上與作者產(chǎn)生情感共鳴。基于這個現(xiàn)實，筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，希望借助文本中牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵句子，切中肯綮，直搗黃龍，披文入情，產(chǎn)生共鳴。

一、鎖定多層含義句，抽絲剝繭

集豐富意蘊于一身的句子，往往是作者匠心獨運、反復錘煉、精雕細琢的情感抓手[1]。我們借以品讀鑒賞，梳理出它的多層次含義，帶動對文章內(nèi)容的理解、情感主旨的把握。現(xiàn)以部編版七年級上冊的《秋天的懷念》為例，借助多層次含義句“好好兒活”，進行教學設計。教學設計如下：

《秋天的懷念》

第二課時

教學目標：

1.發(fā)掘“我”的心理，感受癱瘓的“我”的絕望。

2.通過細節(jié)品讀，理解母愛的內(nèi)涵。

3.解讀菊花的寓意，感悟生命的意義。

教學過程：

（一）導入

引出影響了史鐵生一生的句子——好好兒活。

（二）感受“我”的心境——“不好好活”

我怎樣不好好活，才讓母親說了這樣一句話來勸我？

1.雙腿癱瘓后……我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

2.“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！”

那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。我__________。

（三）細品母愛內(nèi)涵——“好好兒活”

1.品讀三個“悄悄地”

2.母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

3.“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著……

（四）感悟生命意義——“好好兒活”

母親在彌留之際沒有說完的話是什么？

我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

到底怎樣活著才算好好兒活？

“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花……正開得爛漫。”

你從這段菊花的描繪中體會到什么？

品味引導“無論遭遇怎樣的厄運，無論選擇什么樣的人生之路，都要活得堅韌，活出尊嚴，活出自我生命的個性與美麗，活出……”

帶著理解反復讀“我倆在一塊兒，要好好兒活……”

是呀，你們懂，“我”和妹妹更懂。

補充資料：“生病也是生活體驗之一種……生病的體驗是一步步活得滿足……”

那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。我__________。

（五）小結(jié)：《秋天的懷念》懷念的是什么？

是母親；是母親和他一起度過的美好時光；是母親給他“好好活”的人生信念；是……

那句“好好兒活”，不僅沉淀在史鐵生的思想里，融入他的血液里，更扎根在他的心里。那句“好好兒活”，也化作了史鐵生的雙腿，讓他走得穩(wěn)健，長遠……

從上述筆者的教學設計來看，始終圍繞一句多層次含義句“好好兒活。”原先史鐵生因為雙腿癱瘓而自暴自棄，甚至起了輕生的念頭，這種放棄人生的方式可以稱之為“不好好兒活”。此時母親撲過來抓住我的手，哭著要我好好兒活。“好好兒活”里面包含了母親的勸阻、鼓勵、明理。母親去世之前留下一句未說完的話，這句話并沒有隨同母親一起逝去，而是時時刻刻回響在作者的耳邊，流淌在他的血液中。這里“好好兒活”便包含著更多層次的含義。

好好兒活著才能報答母親的生育之恩，養(yǎng)育之情。

好好兒活是生命進程的動力，人生的責任和指南。

好好兒活要活得有價值，要做一個有意義于社會、有益于人民的人。

筆者了解到，大部分老師都是直接破題圍繞題目“秋天的懷念”展開講解，認為這篇文章主要是史鐵生對他母親的懷念、感激以及對母親猝然離世的懊悔之情。筆者以為，從多層含義句“好好兒活”入手不僅能達到上述效果，而且設計層次清晰，層層深入，也可以引導學生思索生命的真諦，進一步塑造價值觀。

二、抓主旨句，同類相較

主旨句是文章的文眼，一般情況下就文章而理解文章，學生知道作者寫這篇文章的用意，講述了什么道理，但是學生卻無法設身處地體會作者的情感。只能揣著一份麻木冰冷懵懂無知，站在門外看戲。究其緣由，本質(zhì)上是學生根本無法理解文章的主旨，只停留在應付考試的層面。筆者以為，將同類文本放在一起，以主旨句為中心進行多維度比較，擴大學生的視角，更有利于學生理解作者的情感。

現(xiàn)以人教版高中語文必修四《定風波》為例，學生能夠較為容易地抓住主旨句“一蓑煙雨任平生”或是“也無風雨也無晴”，得出蘇軾的樂觀豁達。季羨林評說“一蓑煙雨任平生”，如此的寵辱不驚，去留無意，誰能做到？“也無風雨也無晴”，如此的舉重若輕，大無大有，哪個能行[2]？林語堂在《蘇東坡傳》中說“蘇東坡是一個不可救藥的樂天派，一個偉大的人道主義者，一個百姓的朋友，一個大文豪，大書法家，創(chuàng)新的畫家，造酒實驗家……[3]”

但是在這些“高帽”下學生的心理會不會疑惑？難道蘇軾真是一個生來樂觀的天之驕子？即使受到官場傾軋，蒙受烏臺詩案之冤，也沒有半點怨言？這樣一個金字塔上頂尖的人物，只怕會讓學生生出疏離感，而不是敬佩感。為了讓學生了解蘇軾的前世今生，實實在在作為一個有血有淚的“人”的心理變化過程，筆者特意增加了如下教學設計環(huán)節(jié)。

比較蘇軾的三首詞感受蘇軾的心理變化。

定風波·常羨人間琢玉郎______作成時間 元豐二年 元豐五年 元祐元年詞 卜算子·黃州定慧院寓居作_________定風波·莫聽穿林打葉聲________背景 烏臺詩案，被貶黃州，擔任團練副使烏臺詩案后三年 烏臺詩案后八年主旨句 揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷一蓑煙雨任平生 此心安處是吾鄉(xiāng)抒情主人公形象孤獨寂寞、高潔自許、不愿隨波逐流的形象曠達瀟灑、超脫樂觀的形象身處困境仍安之若素的歌女形象情感分析抒發(fā)了作者孤高自許、蔑視流俗，不同流合污、堅持操守的心境，亦有孤獨寂寞之感、憤恨無奈之慨。抒發(fā)了作者面對仕途險惡的樂觀豁達精神以及渴望歸隱的心態(tài)。不能稱之為完全超然。抒發(fā)了作者在政治逆境中隨遇而安、無往不快的曠達胸懷

通過表格里的三首詞的橫向?qū)Ρ龋梢钥吹教K軾在剛經(jīng)歷烏臺詩案，險些喪命時，和后三年，后八年的胸懷是不同的，起初蘇軾也有憤恨、不解、無奈、孤獨、寂寞之感，但仍能保留高潔的品性。隨著時間的流逝，慢慢地樂觀豁達超然的品格居于上風，到后來一句歌女“此心安處是吾鄉(xiāng)”的話語讓他醍醐灌頂，也正迎合了他的心意。這也符合普通人的心理變化過程，但蘇軾畢竟是蘇軾，他變化得如此之快，如此徹底，如此超然，又是常人所不能企及的。如是分析，便是不把蘇軾當成一個“神”而是當做一個“人”來看待。相信學生會更加懂蘇軾，更加貼近蘇軾。

綜上分析，教者在裸讀文本時，進行教學設計時，都可以采用抓關(guān)鍵句的形式，切中要害進行文本解讀。眼中要有作者，心中不忘學生，努力引發(fā)學生與作者共鳴。學者不應只停留在應付考試的層面，而應主動尋求進入文本之法，共賞作者心境，如此方能與文字為伴，與作者共舞，登臨文學之峰。