基于移動教學助手的混合式教學模式在生物化學教學中的實踐研究

段正秀

（錫林郭勒職業學院醫學院，內蒙古 錫林浩特 026000）

隨著互聯網的飛速發展，基于移動信息化的教學工具給學生學習帶來了便利。職教云在線教學平臺是一款非常受歡迎的移動教學助手，它提供課堂教學組織管理功能，可以實現即時溝通及分享，有利于調動學生學習積極性、主動性。基于移動教學助手的混合式教學模式已在高等院校不同專業不同課程教學中得到廣泛應用，但院校、學生群體不同，混合式教學模式也不盡相同[1-3]。混合式學習設計是新媒體聯盟《地平線報告（2017高等教育版）》趨勢列表關注度最高的教學趨勢[4]。混合式教學模式結合了傳統教學模式和數字化或網絡化輔助教學模式的優勢，既有利于發揮教師主導作用，又能體現學習者作為學習主體的主動性、積極性和創造性[5-8]。傳統的高職醫學院校醫學基礎課程教學模式已不能適應當代信息技術快速發展的需求，也難以收到較好的教學效果。而混合式教學具有靈活性等優勢，得到許多教師和學生的好評及認可。因此，在高職院校基礎醫學教學中應用混合式教學模式非常有必要。本研究以內蒙古某高職醫學院校開設的基礎醫學課程——生物化學為例，以職教云為在線教學平臺，構建基于職教云的“線上+線下”混合式教學模式，并探討其在生物化學教學中的應用效果。

1 基于職教云的混合式教學模式構建

職教云具備創建班課、管理班課、分享資源、答疑討論、開展頭腦風暴、作業評分、題庫管理、課后測試、一鍵簽到等功能。教師可以通過PC端進行資源分享，將文字、圖像、PPT、微課、動畫等，以多元化形式推送到學生手機端的職教云。本研究構建了包含課前、課中、課后3個階段的基于職教云的混合式教學模式，如圖1所示。

圖1 基于職教云的混合式教學模式設計

2 對象與方法

2.1 對象

采用隨機抽樣方法，選取我院2019級護理專業3個班學生為研究對象，共166人，采用基于職教云的混合式教學模式；選取2018級護理專業共3個班學生為歷史對照，共152人，采用傳統教學模式。兩個年級學生由招生處隨機分班，其性別、年齡和學習基礎等方面比較差異無顯著性（P＞0.05）。兩個年級學生由同一教師授課，使用教材相同。

2.2 方法

（1）期末考試。根據學生期末考試成績，了解基于職教云的混合式教學效果。兩個年級試題難易程度及題型一致，試題由教研室統一設計，流水閱卷。成績以百分制表示，試卷滿分為100分。

（2）問卷調查：課程教學結束后，以不記名方式進行問卷調查，了解兩個年級學生對教學的評價，了解2019級學生對混合式教學中不同教學手段的評價。調查內容包括學習興趣（A.顯著提高；B.有所提高；C.無明顯變化），學習時間（A.顯著增加；B.有所增加；C.無明顯變化），學習效率（A.顯著提高；B.有所提高；C.無明顯變化），自主學習能力（A.顯著提高；B.有所提高；C.無明顯變化），學習積極性（A.非常積極；B.較積極；C.不積極），教學滿意情況（A.非常滿意；B.較滿意；C.不滿意）。

2.3 統計學處理

采用SPSS 21.0統計軟件對結果進行統計學分析處理，計量資料以均數±標準差（±s）表示，采用t檢驗比較組間差異，計數資料以百分率表示，組間比較應用χ2檢驗，P＜0.05為差異具有顯著性。

3 結果

3.1 兩個年級學生期末考試成績比較

2018級學生期末考試成績為（70.46±9.20）分，2019級學生期末考試成績為（79.06±9.16）分，差異具有顯著性（P＜0.05，見表1）。2018級不及格人數為12人，占總人數的7.9%，而2019級不及格人數為4人，占2.4%。

表1 兩個年級學生期末考試成績比較（±s，分）

表1 兩個年級學生期末考試成績比較（±s，分）

年級 2班71.90±8.87 78.30±6.88 1班2018級2019級69.30±8.82 78.90±10.20 3班70.10±9.87 80.00±10.00 t值P平均成績70.46±9.20 79.06±9.16 8.345＜0.05

3.2 兩個年級學生對教學的評價

2019級學生對教學的評價高于2018級學生，具體涉及學習興趣、學習時間、學習效率、自主學習能力、學習積極性和教學滿意情況（P＜0.05，見表 2）。

表2 兩個年級學生對教學的評價（%）

3.3 2019級學生對混合式教學中不同教學行為的評價

視頻資源學習、頭腦風暴、問卷測評、討論答疑是2019級學生公認的較好的教學行為（見表3）。視頻資源學習有別于傳統的純文字學習，可收到較好的可視化效果；頭腦風暴的開展，有利于培養學生創新思維能力，滿足學生隨時隨地學習需求，提高學生學習效率、自主學習能力以及學習主動性；答疑討論，有利于培養學生發散性思維，提高學習質量；學生對互評結果的認可率較其他低，究其原因可能是學生在互評過程中存在一定的惰性和虛榮心。

表3 2019級學生對混合式教學中不同教學行為的評價（n）

4 討論

高職院校護理專業生物化學是一門理論性很強的學科，其內容抽象，邏輯性強，加上民族地區高職院校學生學習基礎薄弱，知識儲備不足，自主學習能力和學習主動性較差，學習生物化學有一定的困難。通過在我院護理專業生物化學教學中實施基于職教云的混合式教學，我們發現這種教學模式對提高學生生物化學成績有一定的促進作用。基于職教云的混合式教學模式有以下幾點優勢：（1）有利于激發學生學習興趣，調動學生學習積極性、主動性，提高學習質量；（2）有利于學生最大限度地共享教學資源，滿足不同學習基礎學生學習需求，為個性化教學的開展提供條件；（3）借助圖片、文字、視頻、音頻、動畫等，全方位、多視角展示知識點，學生可以利用碎片化時間進行學習，加深記憶；（4）有利于提升教師信息化教學能力。混合式教學雖然取得了一定成效，但由于經驗不足，我們也發現了一些問題：（1）學生在完成小組任務過程中參與度不高，部分學生認為只要小組其他學生完成任務就可以為自己加分，從而產生依賴心理；（2）關于課程資源推送時間的合理性，缺乏一定的調查研究，由于混合式教學隱形增加了教師工作量，教師推送課程資源時間出現不確定性，導致部分學生瀏覽課程資源的時間相對較少；（3）非視頻類課程資源占比較小，導致可視化效果大打折扣，而視頻類課程資源（包括微視頻）數量相對較少，教師需要重新對教學資源進行整合[9]。針對以上問題，我們在今后的教學中不斷汲取經驗教訓，反思混合式教學設計，改進教學策略，促使學生由被動學習轉化為主動學習，并且享受生物化學課程學習帶來的樂趣，激發學生學習興趣和積極性，從而提高生物化學教學質量[10]。有研究者實施了基于大數據分析的職教云教學模式，可為我們以后開展混合式教學提供參考。本研究從學生學習成績和滿意度等方面，探討基于職教云的混合式教學模式的應用效果，關于職教云的更多功能，沒有充分利用，而且缺少大數據分析。后續將改進基于職教云的混合式教學模式，以期取得更好的教學效果。