基于超星學習通的混合式信息化教學探索與實踐
——以中藥鑒定技術為例

陳 毓，陳 巍，梁 勇，李鋒濤

（江蘇農牧科技職業學院，江蘇 泰州 225300）

線上線下混合式教學模式是一種教師在線上平臺提供教學視頻、知識點、PPT等學習資源；學生課外登錄教學平臺觀看視頻，在線測試、討論或做作業；教師根據學生在線學習情況，完善課堂教學設計的教學模式。混合式教學將信息技術與課堂教學相融合，發揮教師在教學過程中引導、啟發和監控的主導作用，同時激發學習主體——學生的主動性、積極性與創造性。

近年來，隨著互聯網技術、移動終端設備的快速發展，線上線下混合式教學逐步被運用到高職課程教學中。與此同時，涌現了很多與“互聯網+教育”有關的智慧教學工具。超星學習通是由泛雅超星公司打造的一款移動網絡教學平臺軟件，基于電腦同步云盤實現電腦PC端和移動手機端的資源共享。通過該平臺，學生可以隨時隨地在平臺查看教師提供的視頻、文檔和PPT等學習資源，完成在線測試、討論或作業；教師根據學生在線學習情況，完善課堂教學設計。此外，該軟件還具有簽到、投票、搶答、選人、評分、測驗、在線課堂等功能，可以滿足教師和學生在課堂內外進行的互動，還可以記錄課堂整個過程的數據，包含學生的上課出勤率、課堂表現、任務完成情況等。基于超星學習通的線上線下混合式教學探索既可以發揮教師的主導作用，又可以滿足學生自主學習的需要，符合高校課程教學改革方向。

1 中藥鑒定技術線上線下混合式教學模式實施的必要性

1.1 課程學習的必要性

中藥鑒定技術是高職中藥制藥技術、藥品質量與安全等專業的核心課程，主要培養學生對中藥質量真偽優劣的認知能力。我們利用超星學習通上各組件，充分發揮網絡教學的自主性和交互性，加強其在課堂現場教學、課后師生交流、教學質量監控等方面的作用，把線上教學和線下教學完美地融合在一起，設計出一套切實可行的中藥鑒定技術線上線下混合式教學模式。

1.2 傳統課堂的局限性

傳統的大學課堂主要采用課堂講授模式，該模式強調教師是教學活動的主體，教師主導和支配整個教學活動；學生則是與主體對立的客體，被動地參與教學活動。傳統課堂講授模式忽視了學生的差異性及個性化需求，導致學生在課堂上的自主性缺失，限制了學生探究和創新能力發展。

此外，在傳統教學過程中，教師對學生的學習效果往往缺乏及時有效的監督手段。超星學習通對已發布任務具有的即時統計功能，能有效解決這一問題，教師不但能隨時隨地查看學生的學習狀況、學習成績，甚至還可從中了解到學生的學習情感和態度。超星學習通可以對學生的學習情況進行及時反饋、評價、督促，從而幫助教師對教學效果適時開展動態的診斷與評價。

2 超星學習通在中藥鑒定技術課程教學中的應用

為增強中藥鑒定技術課程教學內容的直觀性、生動性，強化課前預習及課后復習討論機制，充分發揮學生的學習自主性，在一定程度上擺脫時間、空間限制，我院中藥鑒定技術教學團隊構建了基于超星學習通的線上線下混合式教學模式。實施步驟見圖1。

圖1 基于超星學習通的線上線下混合式教學模式實施步驟

2.1 基于超星學習通的中藥鑒定技術教學資源庫開發與建設

中藥鑒定的方法主要包括來源鑒定、性狀鑒定、顯微鑒定、理化鑒定。我們在超星學習通教學平臺建立了常見中藥植物圖片庫、中藥材及飲片網絡標本庫、偽品藥材圖片庫等課程教學資源，為中藥鑒定的來源鑒定和性狀鑒定提供了直觀的學習資源。顯微鑒定和理化鑒定的學習內容更抽象，學生更難理解，我們利用顯微攝像技術拍攝了多類中藥顯微結構圖片以及典型的理化鑒別實際操作和鑒別結果的視頻并上傳至平臺，向學生直觀展示。

中藥鑒定技術課程核心資源包括動畫、教學視頻、微課電子教材、實驗指導書、電子教案、電子課件、資料庫（案例庫、試題庫、素材庫）等基本教學資料，我們對前期已有資料進行整合，實現了課程核心資料的優化。

2.2 基于超星學習通的中藥鑒定技術混合式教學模式的構建

超星學習通的使用打破了傳統教學方式的時空限制，大大提高了課堂教學效率。我們基于超星學習通進行線上線下混合式教學，對中藥鑒定技術傳統課堂教學進行了有效補充和延伸，具體如下。

2.2.1 課前（1）課前自學。教師將每個章節的電子資源上傳至超星學習通，并將自己的授課實況拍成視頻上傳，教師通過“通知”欄目對學生進行引導并提出本章節學習的主要任務；同時，學生在“討論”中提出課堂上最想解決的問題。

（2）學情監督。超星學習通平臺對已發布任務具有即時統計功能，教師不但能隨時隨地查看學生的學習狀況、學習成績，甚至還可以從中了解學生的學習情感和態度。此外，教師還可以通過預習報告或設計課前單元測試的方式了解學生的學習效果。

2.2.2 課中 教師根據超星學習通平臺課前預習情況，引導學生在中藥鑒定實訓中心進行中藥來源、性狀、顯微、理化鑒定課堂學習，這在很大程度上提高了教學效果。課前，教師在該系統設置一些判斷、選擇、填空、鑒別類型的題目，在課堂上通過投屏模式，通過軟件中的簽到、投票、搶答、選人等功能活躍課堂氛圍。

2.2.3 課后（1）課后學習。課余時間，學生進入課程網站后，根據自己的學習情況查閱相關學習資料，觀看上課視頻，進行課前預習及課后復習。

（2）交流討論。超星學習通所具有的“討論”和“課程群聊”等功能，為教師和學生之間進行課前課后交流提供了一個良好的平臺，無論課前還是課后，學生均可在平臺上提出自己的意見、觀點和問題；教師回答學生問題，并對學生意見及觀點做適當補充和總結。超星學習通有助于打造一個積極、主動和活潑、向上的學習氛圍。

（3）評價反饋。評價測試分為課堂測試和在線評價，在中藥鑒定實訓中心，教師對學生辨認陳列的常用中藥標本進行課堂測驗；此外，結合學生在平臺上的網絡互動、學習進度、交互活躍度等進行綜合評價。

（4）教學反思。教師對前期的教學工作做好反思總結，并進一步完善后續教學工作。

2.3 總結并推廣成果及經驗，為其他課程信息化教學提供借鑒

2.3.1 豐富了中藥鑒定技術課程教學資源庫 基于超星學習通教學平臺，將中藥的植物形態、性狀特點、理化鑒別及顯微鏡鏡下圖像特征以文字、聲音、圖像、視頻、動畫等方式直觀地展現給學生，使學生比較容易掌握中藥鑒定技術中的重點和難點。

2.3.2 利用信息化學習手段，提高教師工作及學生學習效率基于超星學習通開展中藥鑒定技術線上線下混合式教學，為師生創造了一個良好的溝通交流平臺，引導學生自主學習和合作學習，實踐新的人才培養模式，有效提高了教學效果。

2.3.3 體現動態診斷與適時評價理念 傳統教學過程中，教師對學生的學習效果往往缺乏及時有效的監督。超星學習通對已發布任務具有即時統計功能，能有效解決這一問題，教師不但能隨時隨地查看學生的學習狀況、學習成績，甚至還可以從中了解到學生的學習情感和態度。超星學習通可以對學生的學習情況進行及時反饋、評價、督促，從而幫助教師對教學效果適時進行動態的診斷與評價。

3 結語

基于超星學習通的中藥鑒定技術線上線下混合式教學模式，解決了傳統課堂教學中存在的“課時少而需要識別鑒定的藥材多”“貴重、稀缺藥材標本難獲得”等問題，打破了時空限制，大大提高了課堂教學效率。為當前“互聯網+”背景下，充分發揮網絡教學的自主性和交互性，把線上教學和線下教學完美融合提供了一個范本。