基于協同育人的高職專業課融入思政教育探析
——以婦產科護理課程為例

王 艷

（寧波衛生職業技術學院護理學院，浙江 寧波 315100）

教育是培養人、教育人、塑造人的社會活動。高等職業教育培養的是高素質技術技能型人才，高職學生除了要有過硬的專業技能外，還必須具備良好的道德品質和職業精神，以便在未來的職業生涯中穩定持續發展。2019年1月頒布的《國家職業教育改革實施方案》中提出，要推進職業教育“三全育人”改革，努力實現職業技能和職業精神培養高度融合[1]。課堂是大學育人的主渠道，高校教師要用好課堂教學這個主渠道，增強思想政治教育的親和力和針對性，各類課程與思想政治理論課要同向同行，形成協同效應[2]。專業課教師要將思想政治教育融入專業課程教學各環節[3]。課程思政是高校推動課堂教學改革的重要抓手，也是提升育人質量的有效途徑[4]。近年來多地高校陸續開展了課程思政的理論研究和實踐探索，許多學者針對課程思政的價值意蘊、實施重點、開展途徑等方面進行了理論闡述。筆者以婦產科護理課程為例，以協同育人視角，開展課程思政實踐，將護理專業知識傳授、職業能力培養和思想政治教育及價值觀引領有機結合，收到良好的效果。

1 建立協同育人的課程思政設計團隊

協同育人是一種新型的人才培養方式，是協調兩個或兩個以上的教育主體完成教育目標的過程，協同育人強調教育主體的多元性、專業的靈活性和管理的開放性，追求效益最大化[5]。人才是教育的產品，教育追求的效益是培養出高質量人才。建立協同育人的課程思政設計團隊（以下簡稱協同育人團隊），發揮多方教育主體的優勢，提高人才培養質量。

1.1 組建協同育人團隊的必要性

育人目標實現的關鍵在教師。在高校各門課程教學中，重智育、輕德育，重教學、輕育人現象依然存在，有些專業課教師缺乏對學生的價值引導，也有部分教師雖開展了職業道德教育，但缺乏系統性和專業性，這主要是由于專業課教師思政教育意識和能力欠缺。如果專業課教師與思政教師形成合力，以學生的成長需要、成才需求為基本標準，共同開發課程內容，就可實現兩者同向同行[6]。新時代背景下，在“四有”好老師的號召下，高校專業課教師育人意識逐步增強，但思政育人能力卻非一蹴而就，需要在思政教師指導下，在思政育人實踐中逐步增強。

1.2 協同育人團隊的組建

由婦產科護理專業課教師、婦產科護理行業專家、思政教師、輔導員和班主任組成協同育人團隊（見圖1），匯集各方資源，針對學科特點，有針對性地開展思想政治教育[7]，不斷拓展思想政治教育空間。思政教師擁有扎實的思政教育理論基礎和豐富的教學經驗，擅長指導學生運用馬克思主義基本原理把握人類社會發展規律。輔導員和班主任熟悉學生的群體特征及個性特征，可根據這些因素，設計更有針對性的專業實踐活動。護理行業專家更了解未來行業對婦產科護士的思想道德要求。這樣組成的協同育人團隊可以集各方優勢，針對學生個性特點和興趣愛好，用專業語言及學生易于接受的方式開展教育，培養學生護理職業精神、思想道德素質，使其樹立正確的價值觀。

圖1 協同育人團隊構成

1.3 協同育人團隊運行機制

協同育人團隊成員分類進行培訓，專業課教師向思政教師、輔導員和班主任介紹婦產科護理課程特點和主要內容。團隊成員共赴臨床實踐基地調研，了解學生未來成長為臨床合格護士所需具備的核心價值觀和政治素質。思政教師面向專業課教師開展富有針對性、示范性的課程思政教學指導活動，傳授思政理論知識和思政教育相關方法。輔導員和班主任結合專業課內容及學生特點，制訂實踐活動計劃并實施。團隊針對當代高職護理專業學生特點進行分析，形成常態化的集體備課制度。

2 協同開發專業課的思政資源

2.1 在教學目標中引入德育目標[8]

課程思政以立德樹人為宗旨，護理專業課程思政要服從和服務于護理學科發展與護理專業人才培養目標，既要體現學科所需知識導向、能力培養要求，又要重視價值引領在學科中的落實。婦產科護理是高職護理專業職業能力核心課，其服務對象是女性及其嬰孩，是極具人文關懷特色的一門學科。從事婦產科護理的工作者需具備敬業、奉獻、責任和博愛等職業精神。因此婦產科護理課程思政的開展應注重培養學生未來崗位所需職業精神及科學精神、工匠精神和大愛無疆、敬業奉獻等職業情懷。筆者梳理了本課程每一章節的德育目標，并將相關德育元素融入每一章節教學中。如在講授“女性生殖系統解剖生理”一章時，注重培養學生關愛患者、保護患者隱私的意識；講授“正常孕產婦護理”一章時，注重激發學生學習興趣，引導學生樹立感恩父母、尊重婦女、友善待人等方面的價值觀，培養慎獨、嚴謹的職業素質；講授“婦科疾病患者的護理”一章時，注重培養學生同理心及關愛女性、理解患者、尊重生命的職業情懷。

2.2 挖掘專業課程蘊含的思政教育素材

課程是學科知識的整合，是學科和專業發展的支撐。深入挖掘專業課程蘊含的思政教育素材，并將其科學性和藝術性地融入知識傳授之中，使教學內容更加豐富，知識教育更富情趣，從而感染學生，引起學生共鳴，促進學科和專業發展。要想挖掘專業課程蘊含的思政教育素材，需要團隊合作，尋找能滿足學生成長發展和精神文化需要、能起到價值引領作用的素材。在護理界，國際南丁格爾獎是給予在護理事業做出卓越貢獻人員的最高榮譽，在行業中具有較大的引領價值。向學生介紹南丁格爾獎獲得者的感人事跡，激勵學生傳承和發揚“白衣天使”的奉獻精神，培養學生大愛無疆的職業情懷。在傳授專業知識時，要注意挖掘知識背后的故事。人工授精試管嬰兒技術的發展，改變了患者生育結局，讓不能生育的夫婦實現了為人父母的夢想；醫學介入技術的發展以及侵入式導管的創新，使得產后大出血患者的搶救成功率得以提升。這些技術的發展及創新，在挽救患者生命的同時，對促進家庭、社會和諧穩定發展也具有深遠影響。以專業課蘊含的思政教育素材進行教學，有利于提高學生學習興趣，培養學生職業責任感、使命感和科學精神，使學生保持永不懈怠、奮發有為的精神狀態。

3 專業課程的思政設計

選擇合適的切入點開展課程思政是提高育人質量的關鍵。找準思政內容與專業知識的契合點，以此對課程進行整體規劃和系統設計，以無縫對接與有機互融方式，使兩者形成內在契合關系，實現“基因式”融合[9]。

3.1 立足學科視野進行思政融入

在專業課理論教學中，合理設計各教學環節和教學方法，在講授專業知識時，注重思政融入。根據每節課的教學內容，將之前設計好的課程思政元素和教育目標在課堂教學中以名家故事、視頻觀看、時事新聞聯想等多種方式嵌入，同時鼓勵學生多回味，多思考，適時撰寫學習感想。如分娩對女性來說是一生中的大事，關乎家庭和生命，也是婦產科護理課程中的重要內容，該知識點較復雜，學生不易掌握。在教學中讓學生觀看相關視頻，先讓學生產生感性認識，有了視覺沖擊后，學生往往會想到自己的成長歷程，感恩父母。此時，教師加以引導，每一位母親都經歷了懷胎十月、一朝分娩的艱辛，值得被尊重和關愛，學生的仁愛之心自然被喚起。有些學生學習正常分娩內容后，在感想中寫道：“母親為了讓小生命來到世界，忍受著巨大的痛，眼里卻充滿著愛?！薄澳赣H是神圣而偉大的！每一位母親都是英雄！”“我們能做的就是付出一切對母親好，要對得起母親懷胎十月的辛勞和一朝分娩的痛苦，更要對得起多年含辛茹苦的養育！”還有一些學生感受到了醫護人員的偉大，他們寫道：“希望能有機會去婦產科工作，用自己所學知識和技能幫助更多孕產婦順利實現做媽媽的愿望！”字里行間能看出學生的仁愛之心和對護理職業的向往。

3.2 以學生關注的現實問題為切入點

知識來源于生活，越是生活中鮮活的現實問題，越容易引起學生關注和共鳴。課前布置預習作業，將學生角色設為責任護士，提出主觀開放性問題，如遇到病情危重卻無錢就醫的患者時怎么辦？引發價值觀方面的討論，因勢利導，使學生將學習目的與自身責任擔當結合起來。通過各種典型病例，使學生明白每一位遭受病魔侵襲的病患都需要被耐心、細心、精心對待。在教學中通過這樣潤物無聲的方式融入職業道德和敬畏生命、感恩回報等價值觀方面教育，培養學生職業使命感和責任感，激發學生內在學習動機。再如，宮頸癌疫苗問世引起了社會熱議，在講授宮頸癌內容時，適當介紹宮頸癌疫苗產生背景、具體使用方法等相關知識，讓學生認識到生物技術的發展對癌癥防治方面產生了巨大影響，鼓勵學生在學習和工作中注重觀察、思考，不斷創新，培養學生不斷探索的科學精神。在實訓課上，創設模擬的工作場景，由學生分飾不同角色，以情景劇表演等方式進行教學，讓學生對孕產婦和老年患者的不適感同身受。將專業教育與思政教育相融合，在實踐中培養學生友善、敬業等價值觀。

3.3 注重實踐

鼓勵學生在教師、輔導員及班主任指導下，開展延伸性專業實踐活動，鞏固課程思政教育成果。例如，在學習正常分娩知識后，學生往往會產生想成為婦產科護士，為孕產婦健康保駕護航的使命感。這時可組織學生開展孕產期保健知識的健康宣教活動，學生在活動籌備階段需要儲備相關專業知識，在宣教實踐活動中需對專業知識加以運用，以幫助更多孕產婦，實現自身價值。通過開展這樣的實踐活動，使學生更加熱愛自己的專業，堅定自己的職業選擇和努力方向。

總之，在專業課程教學中融入思政教育，是新時代高職教育改革要求及面臨的挑戰，更是學生未來職業發展的需要。專業課教師要不斷學習和探索，協同多方力量，汲取多方智慧，創新合作育人機制，努力實現立德樹人這一教育根本任務。