初中數學課堂中的分層教學

安徽省阜陽市第二十中學 李守云

2018 年秋季開學，在學校的統籌安排下，我接了八年級（6）班的數學課。全班共28 人，是標準的“小班”。學生總體素質較同年級的兄弟班級要好，說它好，重點體現在學生的聽課狀態、作業完成情況等。了解了這些情況，我深深感到“壓力山大”。但是，既然接了這個班的數學課，我就得想法子出成績！怎么能找出平衡點呢？通過和同學科老師交流、向老教師學習、深入學生內部和學生促膝長談等多種方式，我的教學思路漸漸清晰起來。首先，我面向全班學生做了一次問卷調查，調查結果顯示這個班學生的數學學習并沒有學校領導想象的那么“前途一片光明”。孩子們在學習數學的方法上都存在一定問題，最大的問題是對數學的愛好層次上，只有12 位同學選“特別愛好或喜歡”，選“一般”的同學也不到一半，余下學生是因為考試要考才去學習數學的，更不要說課前預習、課后復習等等！

一、初中數學課堂上分層教學的實施

基于本班學生在數學方面的實際情況，我有計劃地把全班學生分成兩個層次，具體為：“優良生”，學習基礎好，聽課效果好且主動學習能力強，對數學學習有興趣或濃厚興趣。這個層次的學生在本班中共12 人；“待優生”，學習基礎一般，上課注意聽講但自主學習能力差，對數學學習興趣不高。這個層次的學生在本班中共16 人。備課上課時應以“待優生”為基礎，兼顧“優良生”，確保每一位學生都不掉隊。課堂教學應依據“因材施教”的原則，始終遵循循序漸進、由易到難的規律，要力爭讓不同層次的學生都能“吃得好”!

本人結合多年初中數學教學經驗，認為要在初中數學教學中，尤其是在八（6）班這樣一個群體中實施好分層教學，就應該從以下幾個方面入手（以《分式》教學為例）：

1.例題設計分層

而對于“待優生”，只要求會利用分式的性質進行計算，即掌握解法一即可。

2.課堂鞏固練習分層

本人根據學生不同的分層設計不同層次的課堂鞏固練習題。練習題可根據學生層次分為甲、乙兩組，甲組（對應于“優良生”）的練習題可以適度拔高；乙組（對應于“待優生”）練習題應該注重基礎。

本人在教學中讓不同層次學生分選自己所能做的練習題。對于“待優生”，我要求優先選做基礎題，同時適時引導他們嘗試有點難度的練習題，從而樹立他們學習信心、激發他們更多的數學學習興趣；“優良生”應多夸獎，讓他們在老師的贊美聲中獲得更大的喜悅，從而激發他們更多的學習潛能。這樣的課堂鞏固練習不僅使各層次學生掌握相應知識，更是調動了孩子們學習數學的積極性，也樹立了他們的學習信心，在潛移默化中形成了學生力爭上游的學習氛圍。

3.課后作業分層

為使學生能夠徹底掌握課堂所學內容，必須給學生布置課后作業，而且針對不同層次的學生，應該分別布置不同層次的作業。這樣既可以使學生各有所獲，也避免了他們相互抄襲的壞習慣的養成。兩個層次的學生都要完成每日“基礎作業”；“優能作業” 則要求“優良生”必做，“待優生”選做。“待優生”在完成自己的作業后可嘗試做高一層次的練習。在具體課后作業分層布置上，在學完《分式》這節內容后，我布置了兩道題：

我要求所有學生都要認真完成第（1）題，第（2）題“優良生”必做，“待優生”選做，以解決 “吃不飽”或“吃不了”的問題，保護不同層次學生的數學學習積極性。這樣孩子們都能很出色地完成作業，更為喜人的是，很多孩子還主動“找食吃”，不光“吃得好”，而且“吃得飽” !

二、結言

從開始接該班數學課至今，已有一年多時間。在這段時間內，本人在每堂數學課上實施分層教學，這既符合因材施教的原則，又極大地保護了“待優生”的自尊心，調動了他們學習數學的積極性。最重要的是在全區連續兩次的綜合素質測試中，該班數學科成績取得了全區優秀率、及格率均是第一的驕人成績。也就是說，對初中數學課堂教學實施分層教學，可以盡可能地提高學生素質，轉化“待優生”，從而培養更多的“優良生”，這樣避免了“一把尺子衡量所有孩子”，真正把學生從“齊步走” 中解放出來。同時也極大地增強了學生學習數學的信心，甚至還有利于培養學生其他興趣愛好，發展他們的全面素質，對于促進整個班級良好學習風氣也起了重要的作用。