讓“生花妙筆”在閱讀教學中飛揚

江西萍鄉開發區鵝湖小學 陳海英

為了改變農村小學學生寫作文時“橫眉冷對方格紙，俯首咬碎鉛筆頭”的現狀，筆者在葉圣陶先生和丁有寬老師提倡的讀寫結合的基礎上進行了“教材讀寫訓練整合與學生寫作素養提升”的探究。

一、整合單元課文內容，強化讀寫

在教學中，教師常常把閱讀教學和寫作教學割裂開來，實際上，統編版語文教材以“人文主題”和“語文要素”雙線組合，將學生讀與寫的訓練緊密結合。除了利用習作單元進行寫作訓練外，教師還可以整合單元課文內容，將閱讀與寫作有機結合，強化學生的讀寫能力。

（一）通讀單元課文，明確單元習作要素

小學統編版的語文教材，一般每冊八個單元，每個單元圍繞一個主題展開，單元作文以單元主題為內容進行寫作。統編版語文六年級上冊的單元主題、習作內容及要求如下：

單元 人文主題閱讀教學的語文要素習作教學的語文要素 關鍵詞第一單元 自然 閱讀時能從所讀的內容想開去想象嘗試運用點面結合的寫法記一次活動第二單元愛國精神了解文章是怎樣點面結合描寫場面的中外名著發揮想象，創編生活故事 創編第四單元習作時發揮想象，把重點部分寫得詳細些讀小說，關注情節、環境，感受人物形象第六單元保護環境抓住關鍵句，把握文章的主要觀點學寫倡議書 把握觀點點面結合

單元 人文主題習作教學的語文要素 關鍵詞展現藝術之美借助語言文字展開想象，體會藝術之美第七單元 藝術閱讀教學的語文要素寫自己的拿手好戲，把重點部分寫具體第八單元走近魯迅借助相關資料，理解課文主要內容通過事情寫一個人，表達出自己的情感寫人

從以上表格中不難看出，單元的語文要素綜合了閱讀和寫作的訓練要求。因此，教師拿到教材后可以通讀整個單元的內容，明確讀寫方面的要求，強化學生讀寫結合的意識。

（二）根據單元習作要素在課文中尋找訓練點

明確了單元作文的要素后，關鍵在于怎么落實。教師要做的事情就是在單元課文的閱讀教學中找到訓練點，對學生進行相應的訓練，以此來提高學生的寫作水平，讓閱讀為寫作服務。筆者在閱讀教學中設計了如下訓練，強化學生讀寫結合的能力。

課文 訓練點 達成目標《草原》（1）“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，你從課文哪些地方體會到了“蒙漢情深”？生活中你也有過與人惜別的經歷吧，和同學交流（2）老舍先生的想象多豐富呀，他筆下的草原是那么美，請你也將生活中，或游覽過的地方的美景寫下來吧。想象離別的畫面，將離別時人物的語言、動作、心理活動等寫下來，突出離別的愁思。運用想象寫出景色的特點。

課文 訓練點 達成目標《丁香結》 生活中的梅蘭竹菊各具特點，選擇一個寫一寫從色彩、姿態、氣味等方面描寫梅蘭竹菊，運用想象寫具體《古詩詞三首》運用想象將畫面寫具體《六月二十七日望湖樓醉書》每一句詩都是一幅畫，請寫下你“看”到的畫面。《花之歌》 仿照 《花之歌》，寫一寫“水之歌”“風之歌”等。大膽想象，運用比喻、擬人、排比等方法將事物寫生動

二、遷移課文寫作技巧，內化讀寫

語文教材中的課文文質兼美，是非常好的寫作范文。課文中的寫作技巧如果能滲透在學生的習作中，內化讀與寫的結合，學生將妙筆生花，習作將異彩紛呈。

（一）閱讀教學，滲透作文訓練

根據課前的設計，筆者在課文的閱讀教學中滲透作文訓練，將單元作文的要求分解出不同的訓練點，采取逐一落實的原則，以求有效完成作文教學目標。如寫人的作文，可以分解出如下幾個訓練點：（1）學習描寫人物的外貌、神態。（2）學習描寫人物的動作。（3）學習描寫人物的語言、心理。（4）學習抓住典型事例刻畫人物的形象。然后在閱讀教學中完成這些訓練點，因為有了課文這一范本，學生有據可依，有“法”可學，訓練點便落到了實處，學生較好地掌握了寫人的方法。例如，統編版語文教材六年級上冊第八單元的讀寫結合訓練，具體情況如下：

單元作文內容 有你，真好單元作文要求（1）將事情寫具體（2）文字中融入自己的真情實感閱讀教學中滲透寫作訓練內容及應掌握的寫人的方法《少年閏土》（1）背誦文中的第一自然段，學習描寫閏土外貌、動作的方法（2）熟讀閏土和“我”講述的四件事，體會閏土見多識廣、機智勇敢的特點

《好的故事》閱讀教學中滲透寫作訓練內容及應掌握的寫人的方法了解故事的美麗、優雅、有趣，體會“我”想象力豐富的特點《我的伯父魯迅先生》抓住魯迅的語言、動作描寫，體會魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的優秀品質

（二）有序訓練，掌握寫作技巧

閱讀教學時進行的各個訓練點包含著許多寫作技巧，將這些訓練點歸納總結，采用相應的方法進行教學，才能把閱讀教學的讀和作文教學的寫有機結合，以此提升學生的寫作水平。在閱讀教學中，筆者利用教材，嘗試從一年級起進行讀寫結合訓練，具體情況如下：

?年級段 訓練方法 應掌握的寫作技巧低年級 利用文本進行讀說訓練（1）會用好詞好句說話（2）掌握一定的句式用法，如有的……有的……有的……（3）掌握觀察的順序和方法，能看圖寫一段通順的話中年級 遷移文本進行片段訓練（1）會寫好連續、并列、總分、概括與具體的結構段（2）學會運用排比、擬人、比喻等修辭手法描寫具體的事物高年級 活用文本進行謀篇布局（1）掌握以事物的發展過程，時間的先后，以及空間位置的變化為順序的記敘性作文結構（2）掌握以根據事物、事理的情況，說明功能和用途的說明文的結構（3）掌握以提出問題、分析問題、解決問題為順序的議論文的結構

以統編版語文六年級第二單元的 《開國大典》為例，課文運用點面結合等方法介紹了開國大典的盛況。在閱讀教學時，筆者首先讓學生掌握課文的整體布局，了解課文按照時間順序寫了大典前、大典時和大典后的情景。然后，筆者找出文中運用了點面結合的段落讓學生品析，試著運用這些方法來說說自己參加的某項活動。最后在學完這篇課文后，讓學生仿寫一次印象最深的活動。因為有了與文本結合的閱讀寫作指導，這次作文學生基本上能抓住活動中群體與個人的表現來寫，解決了學生平時描寫活動時雜亂無序、細節不突出的問題。

三、構建作文課堂模式，深化讀寫

為了讓讀寫結合達到最佳效果，在實際教學中，筆者構建了整合讀寫訓練的作文小課堂“3+1”教學模式，讓閱讀與寫作融為一體。所謂的“3”是指作文小課堂實施的三大環節，“1”是指貫穿于三大環節中的互動合作學習。

（一）作文小課堂實施的三大環節

1.閱讀引路，探索寫法

筆者找準課文中習作的訓練點，在教學時給予學生充分的時間閱讀。學生通過朗讀、交流了解課文內容，在熟知內容的基礎上品悟文中的好詞好句，思考作者的寫作思路以及為什么要這樣寫，體會課文寫作方面的妙處，提升寫作興趣。

2.嘗試運用，辨析品悟

明確了課文寫作方法的精彩之處，筆者讓學生移花接木，學以致用，將作者采用的寫法運用到自己的寫作中并大膽展示。隨后組織學生評析寫法運用是否恰當，交流有什么可取之處，還有什么建議等。

3.錦上添花，落筆成文

在讀、說、評的基礎上，筆者讓學生汲取文本的精華，然后理論聯系實際，用心觀察生活、感悟生活，并寫下自己的所思所想。

（二）互動合作學習

師生之間共同學習討論，營造快樂輕松的學習氛圍，讓學生在自主合作探究的過程中發揮自己的主動性，發掘自己的潛能，最大化地獲取知識。

編者們精心挑選的一篇篇課文，都是寶貴的資源。作為農村小學語文教師，如果能充分運用它，找準讀寫結合點，在一堂堂有效的作文小課堂中開展訓練，那習作訓練就有如源頭活水。學生就能水到渠成地提升寫作技能，使寫作之花永開不敗。