當下小組合作學習的積弊及變革

江蘇南京市曉莊小學 劉珍妮

小組合作學習是基于學生自主探究學習，形成自己的觀點或主張之后，再通過小組成員之間的充分討論，形成小組內基本統(tǒng)一的觀點或主張，最后通過不同小組之間的交流形成的活動。在小組合作學習的過程中，學生之間情感交流、思維碰撞，在增大語言訓練量的同時也激活了學生課堂參與的積極性，是我們實現(xiàn)課堂教向學轉身的重要手段。然而在小組合作學習的過程中往往有一些問題會影響小組合作學習的有效性。

一、當下小組合作學習的積弊

1.流于形式，并無成效

在課堂實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)開展小組合作時容易出現(xiàn)以下幾種情況：（1）教師提出的問題有時并不需要在課堂上花費時間進行小組合作討論；（2）盡管組內異質，但是在小組當中總是成績好的學生先學會，因此組內討論時只是成績好的與較好的學生在一起交流；（3）學生之間相互作用的效果并不明顯，討論時學生各說各的，并不在意別人的表達，在討論之后大家對于自己原有的認識并沒有什么改變，小組內也很難統(tǒng)一思想認識。

2.外圍迂回，缺乏價值

小組之間匯報交流的過程應該是學生思維較量的過程，而在實際課堂上，當一個小組的成員上臺發(fā)表觀點之后，小組之間有意義的對話很少發(fā)生。教師們通常都會有這樣的發(fā)現(xiàn)，在小組匯報完畢之后，小組代表會問：“大家對我的發(fā)言有什么疑問？”這時臺下有的學生會說：“老師，我覺得他剛剛說話不夠完整”“我覺得他的字跡不好看”“他這條線畫得不直”……好像大家都在參與討論，但仔細一聽，這些發(fā)言的學生說的都是與討論的問題無關的內容。學生小組之間對話交流的內容應該是針對剛剛匯報小組說到的某一個內容提出自己的看法。

3.雖有評價，但無提升

在小組合作學習的活動中，教師通常會針對某個學生的發(fā)言進行點評，或者讓學生之間相互評價，但是對于小組到底合作效果如何卻沒有給出明確的評價。因此，在小組匯報交流之后，我們可以看到小組成員只是平靜地坐在自己的座位上，臉上并沒有任何喜悅之情。如此下去，教師無論組織多少次小組合作學習，班里的學生還是缺乏對于小組合作學習的積極性，難以讓小組合作有效性得到質的提高。

二、小組合作學習亟待變革

那么如何提高小組合作有效性呢？以五年級“組合圖形的面積計算”的教學為例，筆者談談自己的幾點想法。

1.抓住核心問題，讓合作學習更深刻

在課堂上，并不是所有的問題都需要小組合作學習。小組合作學習要想深刻、有效果就必須要花費一定的時間，因此合作學習的內容必須要慎重選擇。它應該是一節(jié)課的核心問題，這個問題一般是課堂重難點內容的提煉，具有一定的挑戰(zhàn)性。

例如“組合圖形的面積計算”這節(jié)課的核心問題應該是學生能在組合圖形中找到基本圖形，掌握對組合圖形進行“分割”“添補”的轉化方法?；谶@個核心問題，這節(jié)課學生小組合作學習的內容是嘗試在組合圖形中畫出基本圖形，畫法越多越好，再通過交流設定標準把這些畫法分類。雖然沒有提前學過這節(jié)課的內容，但是以前學習的經(jīng)驗讓學生們完全有能力在組合圖形中畫出基本圖形，但由于學生們的理解能力存在差異，出現(xiàn)的畫法也不盡相同，小組成員可以先自己嘗試畫圖，然后在小組內進行交流，并在班級中展示，最后通過畫法的比較分類，發(fā)現(xiàn)“分割”“添補”兩種不同的轉化方法，解決了這節(jié)課的核心問題。

2.重視日常訓練，讓合作學習有序化

課堂教學是教師和學生的雙邊活動，學生合作學習，教師要發(fā)揮引導作用。很多教師之所以沒能成功推進小組合作學習，原因之一是教師沒有充分發(fā)揮組織作用。在日常教學中，教師要根據(jù)課堂教學的需要不斷地組織小組合作學習，訓練學生有序地進行合作。

（1）在小組合作之前，教師要向學生交代清楚小組合作的要求，有組織、按分工進行，不求形式的熱鬧，但要保證所有學生都可以自由地發(fā)表意見，和同伴交流感悟，這樣才能收到良好的教學效果。例如，教學“組合圖形的面積計算”一課時，為了有序地開展小組合作，教師應該向學生明確以下幾點要求：

①學生們先在組合圖形上畫出能想到的畫基本圖形的方法。

②組內舉薦組長，組長記錄學生們的想法，并負責匯報，如果內容多，可以2人匯報。

（2）在小組合作進行之中，小組內成員要輪流交流自己的想法，其他組員認真傾聽。有人有問題，小組解決；小組解決不了的，就在課上一并解決。

小組合作學習的過程中每個學生都要表達想法，學會傾聽。正如賁友林老師在《重新認識課堂》中所述：教師要關注是不是每個人都在往前走（但不是齊步走）。學生是有差異的。“一個也不能少”，就是讓每個學生在原有的基礎上得到盡可能大的發(fā)展。

（3）在小組合作之后，教師要關注小組之間交流的有效性。全班交流的內容往往缺乏意義的根本原因是教師在日常課堂中對于這個環(huán)節(jié)沒有引起足夠重視，很多學生并不知道在這個討論環(huán)節(jié)到底應該說些什么，這樣小組合作學習的價值就沒有得到體現(xiàn)。因此，在日常課堂中教師要重視對全班學生這一討論過程的訓練，在學生說出與匯報內容無關的話語時及時提醒，讓更多有價值的發(fā)言出現(xiàn)在課堂。

例如，在 “組合圖形的面積計算”一課的小組合作學習之后，上臺匯報的學生展示了他們小組的幾種畫法：

生1：大家對我的發(fā)言有什么疑問或補充嗎？

生2：老師，我覺得他們的小組雖然畫法很多但都是在分割圖形，沒有想到還可以用“補”的方法。

師：什么叫“補”的方法？請你上臺展示。

生3：這是我們小組想到的方法（如上圖），有幾種分法和他們不一樣。我們把組合圖形分成了1個長方形和1個梯形，還分成了2個三角形和一個梯形。我們還用到了“補”的方法，我們把組合圖形“補”成了長方形。

師：大家覺得他們組的畫法怎么樣？

生4：我覺得他們小組想得很全面，有把組合圖形分成基本圖形的畫法，也有把幾何圖形補成基本圖形的畫法。

生5：老師，我們還有不同分法。（生上臺展示）

生5：我們組把組合圖形“補”成了梯形，“補”的部分是一個三角形。

師：大家覺得怎么樣？

生6:這種補的方法也可以。

在對話的過程中，學生對于將組合圖形轉化成基本圖形的方法不斷完善，這就是思維碰撞產(chǎn)生的實際價值。有意義的對話讓我們的課堂更有效率，學生將思維聚焦于問題本身，課堂學習的氛圍更加濃厚。

3.完善小組評價，讓合作學習有動力

教師的評價對激勵學生參與活動、提高合作學習質量有著十分重要的作用。因此，筆者認為教師的評價一定要有激勵性、針對性、指導性和全面性。在小組之間的交流全部結束之后，要重視個人和小組集體評價相結合。教師應該評論哪個小組合作得最好，哪個小組的討論結果最有價值，對有創(chuàng)新性認識的小組或者學生進行表揚。

為了激勵學生們有效參與小組合作學習，在筆者的數(shù)學課上，每次小組合作學習結束之后筆者都要與學生們一起討論該給哪些小組頒發(fā)“小組合作之王”的榮譽稱號。例如，在教學“組合圖形的面積計算”一課中，小組之間的交流全部結束之后，筆者與學生展開了以下對話。

師：比較一下剛剛幾組同學的發(fā)言，你覺得哪一組或者是哪個同學的發(fā)言最好，為什么？

生1：我覺得第二小組最好，因為他們的畫法中，既有“割”的方法，也有“補”的方法，最全面。

師：大家同意嗎?（生點頭）那他們小組就是我們本節(jié)課的“小組合作之王”。

生2：我覺得第三組的發(fā)言也很好，因為他“補”的方法最特別，我沒有想到這種畫法。

師：“割”和“補”的畫法有很多種，想到這種畫法很有創(chuàng)意，他們也有資格成為本節(jié)課的“小組合作之王”。

師：剛剛雖然有一個小組沒有得到發(fā)言的機會，但是老師也覺得該表揚他們，因為他們小組合作的過程我都看在了眼里，有一個同學沒有理解“補”的方法，組內的其他成員都在耐心地告訴他。讓我們把掌聲送給他們組。

完善小組合作的評價可以在課堂上小組交流結束之后，也可以在下課的時候和同學們一起討論。教師的鼓勵能夠喚起小組學生的集體榮譽感，激發(fā)學生的競爭意識，提高學生對學習成果的鑒賞能力，讓我們的小組合作學習在今后的課堂中能持續(xù)有動力地開展下去。

小組合作學習的過程是由點到面、由淺入深、去偽存真、思維不斷清晰的過程，它具有能讓全體學生達到完全掌握新知識、培養(yǎng)思辨能力的價值，因此如何提高小組合作有效性還需要我們廣大教師繼續(xù)反思，不斷實踐。