以讀帶寫，心“動”誘導詞“發”
——“主題閱讀”背景下，小學語文“讀寫聯動”教學策略

江蘇連云港市班莊中心小學 王 偉 李媛媛

閱讀和寫作是小學語文教學的兩大重頭戲，二者相輔相成，既是培養學生語文素養的必由途徑，也是考查學生語文知識技能的硬核標準。傳統模式的語文教學總是在一篇課文或一單元課文學完后再讓學生練習寫作，造成了學生“讀不得‘法’、寫不用‘法’（‘法’即寫作方法）”的低效現象。近年來興起的“讀寫聯動”主題閱讀教學模式，倡導在閱讀過程中把“閱讀”與“練筆”穿插進行、相互促進，使學生不斷碰撞出思維火花，從而產生積極聯動效應。

筆者在教學中進行了深入的研究與實踐，探索出“以讀帶寫，心‘動’誘導詞‘發’”的“讀寫聯動”教學法，下面結合教學實例談談具體做法。

一、“心‘動’誘導詞‘發’”的內涵與實踐意義

筆者認為，雖然“讀寫聯動”最終目的落在“寫”上，但教師的教學重心卻要放在對文本的“讀”與“悟”上。葉圣陶先生曾說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”，也與之相契合。因此，要凸顯“讀寫聯動”的教學實效，教師就要引導學生通過體驗與鑒賞、理解與反思、沉淀與積累，讀懂、悟透文本的語言特色和寫作方法，并想方設法引導學生融入文本的情感世界和思想意境，讓學生與文本之間產生積極的“情感共振”與“思想共鳴”，激發學生積極的閱讀期待與表達欲望，促使學生情“動”誘發筆“動”，此時教師再引導學生進行隨文小練筆，就會取得最佳“讀寫聯動”效應。只有這樣，才能真正實現提高學生理解能力與寫作技能的教學實效。

二、基于“主題閱讀”背景的“讀寫聯動”教學策略

1.確定目標，任務驅動讀寫聯動

“讀寫聯動”的前提是要有明確的閱讀主題和寫作訓練目標。因此，教師在課前一定要對教材有全面、深入的解讀，對課文的語言特色、篇章結構、寫作特點了然于胸，還要對學生的閱讀理解能力和寫作水平有全面了解，并以此確定“讀寫聯動”的閱讀主題和訓練目標，制定切實可行的教學方案，用明確的目標任務推進“讀寫聯動”的實施。

例如，《荷花》一課是葉圣陶先生的經典美文，課文用清新、靈動的筆觸，描繪了夏日清晨一池美麗的荷花和作者美好的感受。課文不僅語言優美而且結構清晰、層次分明，是引導學生進行仿寫練筆的優秀范例。因此，筆者確定本課的主題閱讀任務是：感受文中優美詞句；感悟抓住事物特點、按一定順序描寫的方法。本文“讀寫聯動”的訓練目標為：在朗讀感悟優美詞句的基礎上，學習抓住事物的特點、按一定的順序進行描寫。這樣，在教學中教師就可以引導學生有的放矢地進行系統的讀寫結合訓練，從而提高“讀寫聯動”的教學實效。

2.細讀品析，領悟文本精彩

統編版小學語文教材中很多課文“文妙、詞秀、意境美”，對于成年人來說很容易感受到，但對于生活閱歷淺、文學欣賞水平不高的小學生來說，就較難領會。因此，教師要注重引領學生反復朗讀、仔細品味文本中優美的詞句、流暢的行文和深遠的意境，并及時遷移練筆 （下面詳細介紹），使學生在潛移默化中感受優秀文學作品的浸染與熏陶，不斷提高文學鑒賞水平。

例如，《荷花》一課中“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”這句話用“挨挨擠擠”一詞寫出了荷葉茂盛、繁密的樣子，而且還透露著一絲孩童的頑皮；而“碧綠的大圓盤”則把荷葉的顏色、形狀傳神地描繪出來。“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，一個“冒”字透露出孩童的俏皮與靈動，讓人仿佛看到一張張天真可愛的笑臉。《荷花》一課中像這樣的神來之筆還有很多，葉圣陶先生用細膩的筆觸、恰當的修辭（擬人、比喻）勾畫出夏日荷塘綠意盎然、生機勃勃的清新畫面，讀來令人心曠神怡。為了幫助學生體會這種意境，筆者先出示夏日荷塘的畫面再配以課文原句，讓學生仔細觀察畫面、認真體會“挨挨擠擠”“大圓盤”“冒”等詞語的內涵，引導學生一遍遍朗讀、一步步感受。常言道：“讀書百遍其義自見。”學生讀得多了，這些優美的詞語、句子與荷塘畫面，就會在學生腦海中形成關聯印象和聯動反應，就是說只要一看到荷塘的畫面學生就聯想到“挨挨擠擠”等詞語和句子；一讀到“挨挨擠擠”等詞語和句子就聯想到荷塘綠意盎然的畫面……這樣，學生就能透過文字感受課文中蘊含的深遠優美的意境，體會到作者深厚的文字功底和高超的寫作技巧。

3.以讀帶寫，及時遷移練筆

很多教師一上語文閱讀課就把分析結構、總結寫作手法放在首位，這樣會嚴重削弱文本的藝術價值和對學生的審美教育。筆者認為，雖然“讀寫聯動”的最終目的落在了“寫”上，但教師卻應把重心放在對學生的精神濡染和審美培養上，因為只有讓學生從文本閱讀中得到精神的陶冶和思想的啟迪，他們才會真正認識到語文閱讀的價值與意義，才會真正愛上閱讀、愛上語文課，從而自覺閱讀、自然習得文中的寫作技巧。

學生學習《荷花》一文時，通過朗讀、品析“挨挨擠擠”“冒”等詞句，腦海中浮現出夏日荷塘優美、清新的畫面，筆者趁機引導學生回憶生活中相似的畫面，有的學生聯想到春天田野里發芽吐綠的小草，有的聯想到家中花盆里的水仙花，有的聯想到花園里花團錦簇的櫻花……我讓他們用課文中的表達方式試著仿寫，有的寫出了“春天的田野里，小草都睡醒了，它們挨挨擠擠的，拼命往上長，終于冒出了一個個小腦袋，它們好奇地打量著周圍的一切……”有的寫出了“花盆里的水仙花已經開了不少，它們在一起挨挨擠擠的，就像一個個亭亭玉立的少女……”從學生仿寫的句子可以看出，他們已經領悟了“挨挨擠擠”一詞的含義和使用的語言環境，也說明學生通過品析文本已經領悟了文中這幾句話的優美意境，因此學生才仿寫、運用得如此恰當、得體。

4.熏陶浸染，心“動”誘導詞“發”

語文新課標要求習作教學要讓學生寫出真情實感。因此，教師在閱讀教學中要聯系學生已有的生活體驗和語文積累，引發學生與文本產生“情感共振”與“思想共鳴”，促使學生情“動”誘發筆“動”，此時教師再引導學生模仿文中的寫作方法進行練筆，就會取得理想的效果。

例如，在課文《慈母情深》中，有幾處對“母親”形象的描寫，“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近……背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”這里用一連串外貌刻畫與動作描寫，勾勒出一個為了家庭生計辛苦工作、疲憊瘦弱的母親形象。教學這部分內容時，筆者先進行朗讀指導，引導學生揣摩朗讀時該用怎樣的語氣和聲調，該如何控制語速與停頓，然后讓學生反復練習朗讀，仔細體會。文中“母親”的形象觸發了學生內心深處最柔軟的 “情弦”，他們既同情“母親”，又敬佩“母親”——即使自己再辛苦也要掏錢給孩子買書，不能耽誤孩子讀書……接下來，筆者讓學生回憶自己母親操持家務或工作時的細節，鼓勵他們模仿文中刻畫人物形象的方法，寫一段話描寫自己的母親。

每個學生筆下的母親形象各不相同，但同樣情深意切，因為對《慈母情深》的品讀與感悟，讓他們想起了母親對自己無微不至的照顧與愛護、想起了母親為了生活日夜操勞的忙碌身影；他們為自己平日對母親不夠關心感到愧疚、為自己經常惹母親生氣感到后悔……

這樣，引領學生把文本讀懂悟透，使學生與文章的思想情感產生共鳴，學生才會情“動”誘發筆“動”，教師再相機引導學生分析寫法并及時練筆，才能讓學生真正領會文本的語言特點和寫作方法，達到讓學生的寫作技能與思想情操同步成長的教學目標。