探討基于“讓學引思”理念下的小學數學教學

宋婷婷

摘 要：“讓學引思”是重要的教學理念，以學生為課堂之根本，注重引導學生的課堂思維，強化教師進行教學反思。在小學數學教學中，教師貫徹“讓學引思”教學理念，能夠提升學數學課堂構建科學性，增強數學教學效果。文章將從“課前引導，以生為本”“課堂教學，讓學引思”“課外拓展，師生交流”三個方面分析，旨在促進小學數學教學研究發展。

關鍵詞：讓學引思;以生為本;小學數學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）04C-0070-02

數學學科素養教育改革已經開展多時，但卻存在著教學改革效果不佳、學生學習效率不高等問題。究其原因，在于教師在數學教學改革中只是單一地從教師的角度進行思考，忽視了學生對數學核心素養的學習需求。在數學教學中，如果不關注學情、不注重反思，小學數學教學只能是“盲改”“盲創”，無法真正落實核心素養的培養需求。教師將“讓學引思”教學理念應用于小學數學教學當中，能夠激發學生對于數學知識的深度探討，教師也可以從中獲得教學反思。由此可見，探究小學數學教學中應用“讓學引思”的教學理念，能夠促進師生之間教學相長，構建優質數學課堂。

一、課前引導，以生為本

好的開端是構建成功數學課堂的基礎，因此，課堂引導對于小學數學教學意義重大，關系到學生在數學課堂中的情緒激發效果以及課堂參與度。課堂引導具有三項教學功能。

第一，激發興趣。在課前導入環節中通過情景構建、數學故事講解、知識復習等多種方式能夠激發學生學習數學的興趣，使其帶著飽滿的情緒投入到課堂學習中，集中學生在數學課堂中的注意力。

第二，課堂過渡。學生數學課堂學習效果呈波浪線變化的趨勢，學生從課下到課上正處于課堂數學知識學習的低谷階段，學生的身心由于受到課下活動的影響，一時難以投入到課堂學習中。通過課前引導，可以幫助學生逐步投入到數學課堂中，順利實現課堂過渡。

第三，復舊進新。課前導入也可以通過復習舊知識點的方式，為新課學習夯實基礎，以此起到復舊進新的學習效果。基于“讓學引思”教學理念，教師在構建課前導課過程中應該注意引導學生的學習思維，根據學生知識學習需求、情感理解需求以及認知能力需求優化課堂引導部分，由此創設學生所滿意的數學課堂。

基于“讓學引思”教學理念，教師在構建課前引導需要注意形式、內容、時間三個要素。

形式上：課前引導形式可以問題構建、情境構建、活動構建三種形式。（1）問題構建主要以語言為主，通過設置與教學內容相關的問題引發學生對于所涉知識點的思考。（2）情境構建則是以多媒體為主，通過動畫、Flash圖片、音樂等多種方式構建學生所喜愛的情境，激發學生的學習興趣。（3）活動構建主要以游戲、討論為主，通過設置相關話題或者游戲，帶動課堂氛圍，幫助學生盡快融入到新課中，在短時間內完成課堂學習過渡。

內容上：課前引導內容要與數學課堂教學知識點相關，既有引導價值，又有教育價值，并與學生的生活相關聯。

時間上：課前引導時間應該控制在5分鐘內，不可占用時間過多。引導時間過長也可能使學生過于興奮，無法靜心投入到課堂知識學習中。

例如，在進行《負數的初步認識》課堂引導教學時，確定引導時間4分鐘，引導方式為情境構建，引導內容為“負數”。首先，教師使用多媒體為學生播放一段視頻，視頻內容為天氣預報。其次，教師設置問題“零上5攝氏度”與“零下5攝氏度”有什么區別，學生根據生活經驗說出“零上溫度更加溫暖”等內容。教師繼續提問“零上代表什么含義？”，學生紛紛搖頭表示不知。再次，教師用電子屏幕為學生展示室外溫度計，讓學生觀察溫度計刻度，幫助學生理解“零上”“零下”這一概念。最后，教師以溫度計作為切入點，幫助學生理解“負數”所代表的含義。

二、課堂教學，讓學引思

世界上沒有兩片相同的葉子，世界上也沒有兩個相同的學生，世界上也沒有兩節相同的數學課堂。由于學生個性化差異，數學課堂呈現模式、進展情況也千差萬別，有著無限種可能性。換言之，小學數學教師在教學過程中即使精心進行課堂備課，在教學過程中也會遇到多種不同的問題，影響課堂進展情況。在傳統數學教學中，教師往往將教案內容直接作為模板，忽略學生在課堂知識學習中出現的變化，通過“一刀切”的方式進行教學，無法真正拓展學生學習數學的思維。

在數學課堂教學中，教師需要以學生為中心，靈活運用教案，調整知識教學結構，構建優質數學課堂。基于“讓學引思”理念下，課堂教學構建應該從學情引學生“思”與引教師“思”兩個角度出發。學情引學生“思”：教師需要結合學生在課堂上的表現，分析學生的學情特征，如學生知識點掌握特征、思維進展特征等。在獲得學情后，教師可以通過提出問題等方式，引導學生的思維走向。學情引教師“思”：教師需要分析學生在課堂中學習進展情況是否與設計教案相符合，如果相差過大，則需要教師調整各個環節，必要時需要增設特別教學環節，滿足教學實情，以此提升課堂教學的科學性。

例如，在講解《分數四則混合運算》的過程中，教師可以發現學生多次出現運算級別錯誤的情況，具體表現為兩點：（1）分數乘法與除法運算知識掌握不牢;（2）四則運算級別混淆。首先，教師根據學生學情表現增設“四則運算知識復習”“分數乘法與除法運算知識復習”兩個環節。其次，教師根據增設內容設置概念、定義、定理等內容，啟發學生的數學思維，夯實學生對于分數基礎知識的掌握。最后，教師為學生展示多組分數四則混合運算式，讓學生通過“快問快答”在短時間內迅速回答分數四則混合運算級別，幫助學生形成慣性思維。

三、課外拓展，師生交流

小學數學課堂是學生獲取數學知識的核心渠道，但知識學習效果卻取決于學生自我內化程度。基于“讓學引思”教學理念，教師應該擁有全域教育視野，從多個角度關注學生學習效果，將數學教學由課內拓展至課外，堅持生本教育。拓展數學教學范圍，可以幫助學生將課內不懂的知識進一步內化，也有利于激發學生數學興趣，促使其形成良好的數學學習習慣。在此過程中，教師要關注學生學情變化，通過師生交流指導課外活動的開展，同時緊密結合數學課內教學內容。

在“讓學引思”理念下拓展課堂，教師可以從以下幾個步驟進行實踐。步驟一：結合課內教學內容，研究拓展主題，并與學生生活相關。步驟二：確定拓展活動組織形式以及開展時間。步驟三：組織活動開展，并通過網絡交流等方式，強化教師對教學活動的掌控。步驟四：總結課外拓展活動開展效果，幫助學生充分內化知識。

例如，在進行《時、分、秒》課外活動拓展時，教師可以組織“記錄父母下午5：00～8：30時間表”課外拓展活動。活動開展形式主要以小組合作為主，讓學生在組內交流記錄過程中所遇到的問題，并相互監督是否按照教師要求完成課外拓展活動任務。同時，教師可以通過微信群的方式讓學生上傳時間記錄表，并與學生分析討論記錄過程中應該注意哪些事項。最后，教師總結此次活動過程中所存在的主要問題，積累課外活動經驗，將活動中所涉及的知識性問題代入到課堂中進行詳細講解。

四、結束語

“讓學引思”的核心在于啟發學生的學習思維，增強學生學習的主觀性，教師對于學生的學情變化能夠及時做出調整，科學構建“讓學引思”課堂。文章中根據課堂開展流程從三個方面講述了應用“讓學引思”理念的主要方法，在實際教學過程中還需要教師結合實情，對三個方面做出適當調整，滿足“讓學引思”課堂構建需求。

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