小學語文學困生成因分析及轉化策略研究

張琨

摘 要：小學語文學困生的出現是由多種原因造成的，他們的出現阻礙了語文教學質量的整體提高。教師要分析學困生的成因，并采取相應的策略，促進學生的有效轉變。本文對小學語文學困生轉化的意義及學困生的成因進行了分析，并提出了轉化語文學困生的可行性策略。

關鍵詞：小學語文 ;學困生; 成因; 轉化策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）04C-0066-02

由于小學生的家庭教育環境、性格特征、親身經歷等方面存在著差異，其對于學習的認知能力也參差不齊。在小學語文教學中出現兩極分化是常見的現象，班級中出現學困生群體也是正常的，對此教師要有正確的認識與了解，在學困生轉化問題上要有耐心，不能急于求成，最重要的是要以積極的態度促進學困生的轉化，語文教學要面向全體學生，實現語文教學質量的整體提升。

一、小學語文學困生的成因

（一）家庭教育環境的影響

家庭環境對孩子的教育來說很重要，父母對孩子的影響也是十分巨大的。我國的經濟在不斷發展，家庭的經濟條件與環境越來越優越，孩子在家庭中過著衣來伸手、飯來張口的生活，受到了父母的溺愛。這對學生的成長造成了不利影響，在這種環境中學生自主性很差，自我中心意識很強，與人合作的能力得不到有效鍛煉，孩子良好的學習習慣很難養成。語文學科的學習需要有課外學習環境的支持，學生在課外需要進行預習與復習，但在父母的寵愛下，他們得不到有效的監督與管理，因此浪費了大量的學習時間。

（二）學生自身因素的影響

學生個人接受知識能力存在差異，再加之其自控能力不強，沒有養成課前預習與課后復習的良好習慣，因此，學困生的學習與優秀生相比產生了不小的距離。有的孩子在長期學習的困境下得不到教師及同伴的肯定與鼓勵，因而對學習缺乏自信，產生了自卑感，甚至內心承受著巨大的心理壓力，有時候會受到教師的批評與同學們的諷刺，上課不能集中精力進行聽講與互動，而這些心理變化卻沒有引起教師與家長的注意，沒有得到正確地疏導以解除其精神壓力，從而使學生在學習的困境中不能自拔，心理處于焦慮狀態。

（三）學校教育因素的影響

學校教育對學生的學習起著十分重要的作用，因為學生大部分時間在學校，接受教育的過程在課堂，而教師在教學中只注重對知識的講解與灌輸，在教學中沒有注重學困生的轉變，教學采取“一刀切”的方式，只滿足了優秀生的學習需求，而學困生常常被課堂邊緣化。教師在課后也沒有對學困生進行針對性的輔導，對于學困生有時還進行諷刺挖苦，嚴重挫傷了學生的自尊心，學生失去了學習語文的興趣，學習能力的培養也就成為一句空話。

二、小學語文學困生轉化策略

（一）尊重學困生，幫助其樹立學習信心

學困生出現的原因主要是他們沒有養成良好的學習習慣，上課注意力不集中，對學習采取敷衍的態度，做作業馬虎甚至有時還抄襲作業，考試成績極不理想。如果教師老是盯住學困生的這些缺點，而對其自身的優點不能及時發現并加以肯定以促使其有效轉變，就會給學生以心理暗示，學生也認為自己不是學習的料而對自己的學習喪失信心從而自暴自棄，不但達不到轉化的效果，反而適得其反。

學困生是班級的一個特殊群體，教師要像對待優秀生那樣對其充滿尊重與關注，因為學困生的內心是非常脆弱的，他們自卑、情緒低落、不敢面對挫折的考驗，教師要把他們從絕望的境地中挽救出來，就要對其有耐心與信心，同時要對其做細致的教育引導工作。

如在筆者所任教的班級中有一個學困生活潑好動，上課小動作不斷，注意力極不集中，考試成績也是倒數。對于這種控制能力較弱而影響自身學習成績提高的學困生，為了對其進行有效的監督，筆者把這位學生調到教室最前面的座次，并向他聲明將他調動前面的目的是方便老師的監督，老師希望他能自覺接受監督并且努力改變現有的狀態。并且對他說：“希望在上課老師提出問題時，你能第一個把手舉起來，希望看到你的進步！”后來，這位同學在上課時不做小動作，而是專心致志地聽講與互動探究，在每堂課結束時，教師都對他的表現給予肯定，并對其進行鼓勵。在接下來的考試檢測中，他的成績也有了整體的提高，進入了中上層學生的行列?？梢?，對于學困生一定要結合其自身的特點，采取相應的教育措施，對其進行鼓勵與肯定，才能樹立他們學習的自信，促進其進步。

（二）家校協作，讓學生體會到成功愉悅

家庭環境對學生的影響是深刻的，但是目前家長由于工作繁忙無暇顧及孩子的學習，有的對孩子動輒批評呵斥，有的對孩子百般溺愛。因此，教師要全面分析學困生形成的原因，密切與家庭聯系，通過微信等社交軟件與家長建立溝通渠道，實現與家長隨時隨地的溝通與交流，與家長一起分析學困生形成的原因，共同制訂轉化措施，取得家長的支持配合，幫助家長提高家庭教育水平。

無論家庭與學校都要對學困生實施激勵原則，讓學困生看到自身的希望與長處。心理學家研究表明，人的最深層次的心理需求就是得到他人的肯定與認可，作為學困生更需要家長與教師的激勵，才能使他們從對語文學習失望的境地中解脫出來。在教學時，教師要遵循分層教學原則，使學困生也有所收獲與提高。如在教學《釣魚的啟示》一文時，對于學困生的學習目標就可以定為認識與理解課文生字新詞，根據課文語境體會生詞的具體含義，通過熟讀課文了解文章的內容等;對于中上層學生則要求他們能夠有感情地朗讀課文，并且總結段落大意與課文中心思想等。這樣的分層教學，學困生可以發揮自身潛能完成學習任務，教師要根據學困生的任務完成情況給予激勵性評價，以提高其學習的信心，使他們品嘗到學習的愉悅。作為家長，要對孩子的語文學習情況進行及時了解，并且引導孩子在語文學習上進行縱向比較，讓孩子看到自身的進步，并加以肯定，配合教師做好孩子的心理疏導工作，讓孩子排除心理困擾，克服自卑，努力超越中上層學生。

（三）采取多元化措施，促進語文學困生轉化

一是可以采取幫扶策略，讓語文學習能力較高的學生與學困生結成“幫扶對子”，以優扶差，這樣可以增強優生與學困生的學習互動，也可以增強學生之間的友誼，激發學困生的進取心。

二是要幫助學困生打好基礎，學困生是由于語文知識的斷層使知識得不到有效連接而陷入困境的，因此，教師要找出學困生知識的疏漏點，有針對性地進行輔導。同時要耐心地培養學困生課前預習、課內學習與課后復習的良好習慣，讓他們掌握有效的語文學習方法，從聽、說、讀、寫基礎環節入手，通過課內指導、課外引導等，幫助學生打好知識基礎。在網絡環境下教師可以與學困生實現隨時隨地的溝通，教師可以給學困生設置課外輔導作業，師生通過網絡可以隨時進行批閱與反饋，幫助學困生及時解決學習困難。

三是對學困生進行勵志教育，講一些名人奮發向上的故事，增強學生困敢于克服困難的信心，最終取得好成績的信念。

小學語文學困生是由于各種因素的作用而形成的，教師要針對形成原因，提高轉化的針對性，并且根據語文教學的特點及學生的認知規律，對學困生采取多元化轉化策略，促進其樹立學習信心，及時查漏補缺，使其進入中上層學生行列。

基金項目：本文系甘肅省“十三五”一般自籌課題“學習困難學生致困原因的分析與研究”GS[2018]GHB2170階段性成果。

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