彰顯鄉土文化應用價值，優化小學語文作文教學模式

楊辰

摘 要：在小學語文作文教學中，為了能夠促進學生感知生活中的真善美，繼而優化小學語文作文教學模式，充分彰顯鄉土文化的應用價值，教師應當善于利用鄉土文化資源，帶動學生的寫作興趣，豐富學生的寫作素材，使學生寫出一篇篇富有生活氣息的佳作。

關鍵詞：鄉土文化;小學語文;作文

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）04C-0056-02

鄉土文化蘊含著各個地區的地域文化，并且有著其獨特的色彩，教師想要優化小學語文的教學模式，提高學生的習作水平，教師應當在課程的設計和實施中多下功夫，并以鄉土文化作為背景，從學生的實際生活、學生的興趣以及寫作素材的搜集等方面出發，讓學生深刻感知鄉土文化中所富有的文化內涵，彰顯鄉土文化的應用價值，同時逐漸提高學生的習作水平，使學生的文章更加富有情感。

一、利用鄉土資源，帶動學生寫作興趣

大自然的美，可以說是任何事物都無法與之相比的，尤其是鄉間所富有的濃厚的淳樸之情，它不僅能給人帶來心曠神怡的感覺，還能夠減輕現代社會給人帶來的壓力感，對于小學生來說亦是如此。現如今隨著社會的快速發展，映入學生眼簾的大多都是高樓大廈，每天相同的事物出現在學生的眼前，使學生對此已經產生了乏味的心理，這對學生的寫作產生了不小的影響。為此，教師可以利用鄉土文化資源，帶給學生新的自然風光，讓學生在深感鄉土自然美的同時，激發學生的寫作興趣。

例如，在組織學生進行“我的植物朋友”這節習作練習時，為了能夠調動學生的寫作興趣，讓學生運用多種感官觀察周圍環境、感受事物、描述事物，進而對自己觀察到的事物特點展開想象，抒發自己的內心感受。在實施教學時，首先，教師可以為學生提供一組有關鄉間大自然的圖片，吸引學生的注意力，并引導學生對鄉間的各種植物進行觀察，對比與我們在馬路上見到的植物有何不同，同時提出自己的想法。其次，教師可以讓學生在家長的幫助下走進鄉間，進行實地觀察，去摸一摸，聞一聞鄉間的植物，并將自己的所觀、所感記錄下來，以此積累自己的寫作素材。最后，教師再讓學生對自己所記錄的素材進行整理和總和，并指導學生以自己個人的觀察為基礎開展寫作。

顯然，通過上述案例我們可以看出，教師組織學生開展習作練習時，讓學生對鄉間的大自然進行觀察，不僅能使學生通過自己的切身觀察，深刻感受鄉間植物的特點，還能夠激發學生的寫作興趣，幫助學生更好地展開寫作。

二、利用鄉土資源，豐富學生寫作素材

我國的名勝古跡數不勝數，不同地區的名勝古跡都蘊含著當地的鄉土氣息，在小學語文作文教學的過程中，深挖鄉土資源，引領學生了解各地區的名勝古跡，感受不同地區的自然風光，不僅能夠使語文課堂變得更加富有色彩、生機，還能夠拓展學生的習作空間，豐富學生的寫作素材。因此，在開展寫作教學時，教師更加要善于利用鄉土資源，幫助學生在了解我國名勝古跡的同時，積累寫作素材，使學生的寫作水平更上一層樓。

以“推薦一個好地方”這節習作練習來說，在明確了本節課的教學目標是讓學生獲得豐富的寫作素材，進而通過習作，進一步提高觀察能力和表達能力。教師可以先向學生提出：“大家都知道哪些名勝古跡呢？這些名勝古跡都蘊含著哪些當地的民俗鄉土特色呢？”并引導學生就此問題進行討論。在學生討論結束后教師可以為學生舉辦“最富有民俗鄉土特色的好地方”推薦會，讓學生在課下進行資料的搜集，記錄清楚自己推薦的理由，讓學生在搜集材料的過程中，了解我國富有特色的名勝古跡，同時豐富自己的寫作素材。之后，教師在課堂上對自己推薦的好地方進行分享。在此過程中，教師利用問題的形式，引導學生從鄉土文化出發，進行“好地方”的推薦，幫助學生縮小思考范圍，明確習作方向，進而在較短的時間內，通過搜集寫作素材完成習作。

就上述案例講述的內容來看，教師通過問題引導的形式，將鄉土資源融入學生的作文教學中，不僅能夠在一定程度上幫助學生明確習作方向，還可以讓學生在深刻感知富有民俗特色的名勝古跡中豐富寫作素材。

三、利用鄉土資源，增添學生寫作內涵

語文核心素養是目前小學語文教師實施教育工作的指導思想，這一思想指出，教師應當培養學生的文化意識，增強學生的文化素養。而在我國傳統文化的歷史長河中，幾千年來的鄉土文化，鄉土風情，都有著其獨特的風格特點，如家家戶戶對聯貼起的春節;各式各樣高高掛起的燈籠，吃著熱乎乎湯圓賞燈的元宵節;齊家團圓，明月照應的中秋節;圍坐在一起包粽子的端午節等，都隨著時間的流逝推陳出新，并傳承至今。所以，作為華夏子女，教師也應當讓學生從這些風俗鄉情出發進行創作，增添作文中的文化內涵。

比如，在進行作文教學并以“家鄉的風俗”為標題，組織學生開展習作練習時，為了能夠讓學生的寫作更加富有內涵，教師可以利用鄉土文化資源，引導學生從風俗鄉情出發進行創作。首先，在課前教師可以向學生布置小任務，讓學生通過網絡，以及自己的家人朋友了解民俗文化，并將自己最感興趣的內容記錄下來，之后在課堂上向大家進行講解。其次，教師在課前為學生準備與民俗相關的圖片、文字等，并制作成課件在課堂上向學生進行展示，進而豐富學生對民俗文化的認知興趣。之后，教師可以讓學生結合教師的講述，談一下自己的親身感受，并說一說自己家鄉的風俗。最后，教師鼓勵學生以自己的感受和經歷為重點，進行作文的寫作。

根據上述案例所講述的內容，我們可以看出，在對學生進行寫作教學的過程中，教師可以利用鄉土文化為學生提供進行寫作的資源，促進學生在分享自己家鄉特色時提升自身的寫作內涵。

四、利用鄉土資源，聯系學生實際生活

生活實踐是學生寫作素材積累的來源，但是就目前學生的寫作內容來看，與實際生活之間有著很大的出入，致使學生寫出的文章失去了靈動性。所以教師應當引導學生從實際生活出發，搜集寫作素材。而實際生活中常見的食物，就是一個很好的寫作內容，在開展寫作教學中，教師可以鼓勵學生走進鄉間，并利用鄉土資源，讓學生在了解食物來源的同時，走進農民伯伯的世界中，去真實感受農民的勤勞樸素，進而促使學生的寫作更加富有生活的氣息。

例如，在引導學生進行“讓生活更美好”這節習作練習時，為了能夠讓學生深刻感知到我們所吃的食物以及美好生活的來之不易，使學生的寫作內容不再顯得空洞，且更加富有靈動性，教師可以利用鄉土資源，引導學生進行鄉間生活經驗的積累，從而讓學生的寫作內容更加豐富。具體而言，在學生進行寫作練習前，教師可以帶領學生一起走進鄉間，并與農民伯伯一起進行農作物的種植，深刻感受農民伯伯勞作的辛苦，體會沒有付出就沒有收獲的含義。與此同時，教師也要讓學生將自己此次經歷的心得記錄下來，并運用在自己今后的作文當中，使文章更加富有情感，提高文章的真實性。

由此可見，在開展小學語文寫作教學時，教師可以引導學生對鄉間的生活進行體驗，從而讓學生在切身體會中，逐漸積累自己的寫作素材，促使自己的文章更加富有生活氣息，提高寫作質量。

五、結束語

總而言之，作文教學是小學語文課程中非常重要的教學內容，會直接影響到學生今后的全面發展，但是對學生開展作文教學，提升學生的寫作能力，并不是通過一節課的教學就能夠實現的，而是需要教師長期的指導。因此，在當前小學語文課程的教學過程中，教師應當繼續優化作文教學形式，在最大程度上發揮鄉土資源的應用價值，從而帶動學生的寫作興趣，豐富學生的寫作素材，提高學生的寫作質量。

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