踐行生本理念，構建魅力道德與法治課堂

劉健

摘 要：在小學道德與法治課堂中，學生應成為思考的主體，教師應從學生的生活實際出發(fā)，以學生的課堂活動為主，在一種和諧平等的師生關系中贏得課堂教學的成功。本文主要研究了以生為本的具體課堂實施策略，以供參考。

關鍵詞：生本理念;小學道德與法治;學生

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）04C-0032-02

以生為本，是新課程改革以來提出的新教學理念。以生為本，是要充分尊重學生的主體地位，以學生的實際情況為出發(fā)點，讓課堂充滿學生的智慧，使學生在課堂學習中獲得更大的進步，這是以生為本理念的踐行目標。在小學道德與法治的教學中，更需要這樣的理念，教師要使學生成為自由思考、獨立生活的人，就要在課堂上培養(yǎng)學生的自主意識，使其能夠在學習中成為主人，而不是一個依從者。

一、創(chuàng)設情境，引導學生成為思考的主體

思考具有獨創(chuàng)性，在道德與法治課堂中，學生的思考至關重要，“人是一根會思考的蘆葦”，在思考中，學生可以獲得深層次的體驗，而在課堂中，教師要給予學生思考的機會，因為學生才是學習的主體，教師不能代替學生去思考，教師的任務就是引導學生進行思考。情境，可以幫助學生迅速走進思考的空間中，使學生在適合的情感基礎上挖掘出文本中的思想主題，提升自我的思想道德品質。情境的創(chuàng)設可以采取學生喜歡的問題情境。也可以采用動畫情景引入，還可以采取生活情境，情境創(chuàng)設的形式是豐富多彩的，但是創(chuàng)設的初衷卻不能改變，那就是為學生服務。

例如，在《生命最寶貴》一課的教學過程中，教師可以為學生創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的思考，當前正是新冠肺炎疫情防控的關鍵時期，教師可以借此創(chuàng)設情境，給學生播放一段視頻。“同學們，我們來看這樣的一段視頻，這是中國武漢醫(yī)院的一段視頻，視頻中的人們，他們在做什么？大家來思考這樣一個問題，此情此景，我們是不是感受到了生命的可貴？是否懂得了每個人都要珍愛生命？當生命受到了威脅，我們該怎么做？”這樣的情境，學生非常容易入境，也很容易就走進課本的知識中去。學生的主體性就可以充分地展現(xiàn)出來。

情境創(chuàng)設可以使學生的思考變得更加深入，更能夠使他們在一種貼近自己學習情感的基礎上學習知識和道理。在具體的課堂教學中，教師要把握學生的思想基礎，把握每個學生對知識的接受程度，以此為據(jù)，打開道德與法治學習的新篇章。

二、聯(lián)系生活，指導學生獲得生活的經(jīng)驗

生本理念教學，是一種全新的教學模式和態(tài)度，教師的地位發(fā)生了明顯的改變，它可以使學生將生活中的一些常見現(xiàn)象與課堂中的知識進行聯(lián)系，從而獲得學習的親切感，使其在一種更為從容、親切和自由的氛圍中學習，獲得真實的生活體驗。在當前的小學道德與法治教學中，教師大都注重理論化的講解，忽視學生的生活體驗，即使教師再怎么講，如果講述內容與學生的生活實際關聯(lián)性不強，那么他們也是沒有學習興趣的，更不用談什么教學效果。小學生正處于天真爛漫的年紀，他們對這個世界充滿著好奇，也充滿著幻想，教師要為其提供一個充分展示自我的機會，使其建立起生活與學習之間的情感聯(lián)系。

例如，在《安全記心上》一課的教學過程中，教師就可以聯(lián)系學生的生活實際，讓學生懂得安全無小事，無論是在用電時還是在用火時，或者是遇到特殊的情況的時候，都要以安全為主。“同學們，家里有電動車嗎？我們來看這個視頻，電動車在充電時候，爆炸了！我們再看一段視頻，小明的媽媽在做飯的時候，沒有關火就去拿快遞，結果廚房差點就著火了，這些生活中的小事卻可以給我們帶來大的災禍，生活中你有沒有遇到過這樣有關安全的事情呢？大家怎么看待？”學生開始積極地進行發(fā)言，很多事情他們印象深刻，教學效果就在這樣的生活片斷中呈現(xiàn)出來。

通過生活中一些普通的場景，使學生能夠更深刻地懂得為人處事之道，這是道德與法治教學中教師需要去完成的教學任務。指導學生怎樣生活，做一個什么樣的人，就需要從學生的實際生活出發(fā)。

三、展開討論，促進學生交流個性的思想

以生為本，關鍵還在于展示學生自己的思想，而傳統(tǒng)的教學中，教師總是說什么，學生記什么，學生在這種灌輸式的教學中不能獲得創(chuàng)新的力量，他們的思想被桎梏在一個狹小的空間內，這樣的教學形式不再適應新時代教學的要求，我們需要的是創(chuàng)新型的人才。在小學道德與法治教學中，教師可以采取小組自主合作討論的形式，讓每個學生的思想都綻放出來，使每個學生的個性主張都可以獲得尊重。這樣的教學，需要教師的參與和指導，為其創(chuàng)設一個合理的討論環(huán)境，使學生能夠在愉悅的環(huán)境中暢談自我的個性想法，將自己的真實感受與自己的同學和老師進行交流。

例如，在《爸爸媽媽在我心中》一課的教學中，教師要引導學生懂得感恩，懂得愛自己的父母。“同學們，今天，我們來討論一個問題，你們喜歡爸爸還是媽媽？還是都喜歡呢？”學生開始討論，有一個同學說：“老師，我都不喜歡，這是真話，媽媽總是嘮叨，管著我寫作業(yè)，爸爸總是不在家。”面對這樣的問題，筆者將討論權交給了學生自己：“同學們，如果你也有這樣的爸爸媽媽，你怎么想呢？”“我不喜歡。”“不管怎么樣，我覺得爸媽都是愛我的，他們也是為了我好吧！”“我覺得媽媽嘮叨也許是因為我寫作業(yè)拖拉。”學生都在發(fā)表自己的看法，教學效果非常好，他們在自己的討論中明辨了是非。

在小組合作討論中，教師要關注到每個學生的表現(xiàn)，不要以學生的成績或者是性格來分配小組人員，也不要忽視每個學生的個性思想，針對共性問題，教師要給予糾正，針對個性問題，教師也要在課上給予藝術的引導。如此，學生方能樂于表達，明辨是非，敢于創(chuàng)新。

四、互動評價，幫助學生養(yǎng)成優(yōu)秀的品質

互動，無論是生生互動還是師生互動，都是課堂教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，在互動中，學生的思維可以得到發(fā)散，品質可以獲得提升。在小學道德與法治教學中，這樣的互動也是不可或缺的，這既是對生本理念的尊重，也是培養(yǎng)學生良好品質的有效途徑。在具體的課程教學中，教師可以以問題為引導，使學生互動起來，讓學生自主去評價，自主去評判是非，基于這樣的教學現(xiàn)狀，教師可以參與到學生的評價中去，使學生懂得教師與自己處于平等的地位。平等地對一件事情發(fā)表不同的看法，就會保護學生的自尊和個性差異。

例如，在《家庭的記憶》一課的教學中，教師就可以引導學生進行自我互動式的評價，“同學們，家庭給你的記憶是什么顏色的呢？”學生開始討論了起來，“我覺得是溫暖的紅色。”“我覺得是綠色的，我是爸媽的希望。”“我覺得我們一家人都很自由，是藍色的，就像是天空，我可以是天空中的小鳥。”“老師覺得我的家庭是橙色的，因為它像橙子一樣有著酸和甜。同學們的回答都非常好，下面我們就來與自己的同學分享自己家庭的記憶，好不好？最后告訴老師，你們愛不愛自己的家庭呢？”有的說你家好，有的說他家好，他們在彼此的評論中懂得了家庭的意義，懂得了自己作為家庭一員的責任。

世界上沒有兩片相同的葉子，學生也是一樣，教師不能要求每個學生都隨著自己的思路，應鼓勵他們之間互相尊重、互相指導，這樣就不會使課堂走向絕境，就會使課堂中永遠有許多不同的想法。

五、結束語

總之，在小學道德與法治教學中，踐行生本理念，使課堂的每個環(huán)節(jié)中都閃爍著學生智慧的光芒，這符合現(xiàn)代化教學的需求。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想的人，就要使學生懂得充分地展現(xiàn)自我，而教師就是給予學生展現(xiàn)自我機會的人，使每個學生都能夠在道德與法治的課堂中獲得一種主人公意識，獲得學習的自信心，成為一個有思想、有勇氣、有良好品質的人。

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