淺談小學低年級數學教學中培養學生口算能力的措施

陳濤

摘 要：在小學數學教學中，教師要注重對學生口算能力的培養，特別是低年級教學工作，要將培養學生口算興趣、口算意識、口算習慣以及口算能力作為教學要點，為學生今后的數學學習和計算能力的全面發展打下堅實的基礎。本文從實際出發，結合小學低年級數學教學案例分析，就教學中學生口算能力的培養措施展開了探討，希望可以為我國小學數學低年級教學的良好發展與改革創新貢獻一份力量。

關鍵詞：口算能力;小學數學;低年級教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）04C-0026-02

口算作為一種十分便利的計算形式，無論在學生數學學習中，還是在日常生活中都占據著重要的地位，有巨大的應用價值。小學低年級學生的數學學習，由于學生理解能力和認知能力有限，因此面臨著較多的學習困難，幫助學生形成良好的口算習慣和口算能力，有助于降低學生數學學習的難度系數，提高學生加、減、乘、除計算的速度和準確性，通過多樣化口算教學措施和訓練形式，讓學生喜歡上口算，能夠自覺在日常生活中，聯系學習過的口算知識和方法解決實際生活中的問題，達到學以致用的教學目的，這會讓低年級學生在未來的學習與生活中受益終身。由此可見，探究小學低年級數學教學中培養學生口算能力的有效措施十分必要。

一、開展游戲活動，激發口算練習興趣

低年級小學生自我控制能力較弱，在課堂上能否集中注意力積極學習，很大程度上取決于學生是否具有很強的學習興趣。所以，數學教師在培養學生口算能力時，要明確學習興趣的重要作用，避免使用形式單一、枯燥乏味的口算教學模式。為了達到激趣的目的，教師可以結合教學內容開展游戲活動，以此來吸引小學生的注意力，增強學生參與口算練習的動機，培養學生的口算興趣。在這一過程中，教師要盡量設計與學生日常生活有關聯的游戲活動，便于學生體會口算的學習意義和在生活中的實用價值，將口算視為估算、速算、簡算、筆算能力發展的基礎，主動積極地投身于口算學習中，改變原有的消極態度，從而在學習過程中發揮出自身主體作用，成為口算學習的主人。

如在學習《加與減》這節課的過程中，教師如果只是按部就班地說出數字，讓學生口算出結果，則會削弱學生的口算練習興趣。為此，教師可以采取游戲教學法，組織開展“傳遞火炬”的活動，首先由教師舉起火炬道具對學生說：老師家里有二十個蘋果，今天帶來五個送給其他教師，現在老師家里還有多少蘋果？第一個口算出15正確答案的學生成為下一輪火炬傳遞者，給其他同學出題：玩具店里原來有11種玩具，老板又進了6種玩具，現在一共有多少種玩具可供我們選擇？以此傳遞火炬，學生為了有機會舉起火炬，仔細聽著口算題目，快速計算著，爭取成為火炬傳遞者并給其他同學提問題。在游戲活動中，學生既獲得了“玩”的樂趣，也收獲了“學”的訓練成果。

二、設計針對性教學策略，引導學生發現口算規律

有些小學數學教師為了提升學生的口算速度和能力，一味地采取多練習的方法，這不僅增加了低年級學生的學習壓力，也呈現出“重數量、輕質量”的問題，教學效果適得其反，引起了學生的抵觸情緒。所以，小學數學教師要保證口算教學策略具有針對性，練習內容在精不在多，按照課程標準要求制訂教學目標，設計具有針對性的口算教學方法，讓學生可以針對容易混淆、容易出錯的題目展開有效訓練，實現口算能力的提升。

教師在這一過程要注意，很多口算題目是有規律的，要重點引導學生發現口算規律，提高解題速度和正確率，促進學生推理歸納能力和思維邏輯能力的提升。

如在學習“購物”這一內容中，教師課前為學生準備好教具版人民幣，讓學生觀看錄制的視頻課件，在視頻中教師花了五元錢買了一個五元錢的本子，花了十元錢買了一支十元錢的鋼筆，學生此時發現購物規律——物品價格與人民幣面值相同時，因為結果是0所以不需要找錢，接著教師讓學生模擬購物情境，有人扮演賣東西的人，有人扮演買東西的人，一起探索購物中的口算規律，由開始不熟悉圓角分的轉化，到能夠熟練地給“顧客”找“零錢”，在活動中自主探索、總結出更多實用的口算規律和購物規律，同時意識到學會口算對今后的購物有重要幫助，學習動機得到明顯加強，提高了教學的質量。

三、創設改錯教學情境，提高學生口算水平

有些小學生盲目追求口算的速度，對于準確性卻沒有加以重視，所以馬虎大意的口算錯誤時常發生，如何避免學生口算錯誤，提高學生口算水平，是小學低年級數學口算教學的一個教學難點。在解決此教學難點問題上，教師可以通過創設改錯教學情境的方法，培養學生舉一反三的思維習慣，引導學生樹立認真嚴謹的口算態度，從而促使學生可以在口算的過程中既追求準確性，又提升口算速度。在口算得出結果后，可以再次驗證結果的準確性，以便及時發現自己存在的口算錯誤，加以改正，得到正確答案，培養學生形成良好的口算習慣，提高學生的口算水平。

例如，在學習《乘法口訣》這節課時，教師發現有的學生為了在口算訓練中成為第一名搶答的學生，還沒有口算出答案便迫不及待地舉手說出準確率較低的答案，回答的十道題中有一半以上都是錯誤的。針對這一情況，教師改變了教學方法，創設改錯教學情境，教師說出7乘以5等于42，讓學生判斷教師說得對還是錯，并且找出教師說錯的數字，嘗試分析教師出現口算錯誤的原因，最后通過自己口算幫助教師改正本道題目的結果。在這種方式下，師生角色實現了互換，學生變成主動發現并且指錯、改錯的“教師”，教師成為了“不認真”“馬虎大意”算錯題的學生，學生在此活動中，能夠重新審視自己以往不認真口算的問題，意識到準確率才是口算的重中之重，在接下來的口算訓練中，能夠運用逆向思維，及時發現自己的口算問題，并加以分析和糾正。

四、運用數形結合思想，輔助口算能力發展

在小學低年級數學教學中，數形結合的方法非常適用于低年級學生的數學學習，有助于學生抽象思維與形象思維之間的靈活轉換，能夠提高學生的解題效率。所以，教師在培養學生口算能力時，可以將數形結合思想作為教學指導理念，在課堂上采取數形結合教學策略，輔助學生提高口算能力，讓學生的口算過程，可以在具體事物或者圖形輔助下，更快、更準確。

例如，在學習《認識圖形——長方形與正方形》這節課時，教師在講授完課本知識后，對學生提出“現在有一個正方形，它的一條邊長是5厘米，那么另外幾條邊長各是多少”的問題，在學生思考中教師引導學生運用數形結合的方式，尋找眼前的正方形物品，包括粉筆盒的一面、班級正方形窗戶等等，將其視為題目中的正方形，一邊觀察，一邊結合學習的正方形概念和性質，快速回答出“其他各條邊長都是5厘米”的正確答案。數形結合策略的實施，不僅提高了學生的口算質量，也讓學生學會了這種有效的口算方法，在以后的口算中，能夠靈活應用數形結合的方法提高口算水平，達到授人以漁的教學目的。

五、結束語

總之，在小學低年級數學教學中，教師要耐心地培養學生的口算能力，不能操之過急，要結合低年級學生的學習特點、認知規律、思維水平，循序漸進地加強口算能力的培養難度，靈活應用多種口算能力培養措施，激發學生的口算熱情，鍛煉學生的思維能力，提高學生口算準確性和速度，為學生的計算能力和全面發展做好鋪墊。

參考文獻：

[1]更措.小學數學口算教學研究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018，（41）.

[2]周珊珊.小學低年級口算教學策略研究[D].南京：南京師范大學，2017.

[3]王艷萍.關于小學數學口算教學的思考[J].西部素質教育，2019，（8）.

[4]蔣麗.小學數學口算能力訓練的有效性[J].讀寫算，2018，（8）.

[5]代惠英.低年級數學教學中如何培養學生口算能力[J].青海教育，2018，（9）.

[6]李萬昌.小學低年級數學教學中如何培養學生的口算能力[J].學周刊，2016，（5）.

[7]楊蘭霞.淺談小學低年級學生口算能力的培養[J].科學大眾（科學教育），2014，（10）.

[8]李志云.小學數學口算教學中的問題和應對策略[J].教書育人，2014，（1）.

[9]盧凱月.低年級數學教學要加強口算能力的培養[J].小學教學參考，2010，（21）.