基于信息采集的觸發(fā)式評價

王玲玲 沈伊丹

摘要：本研究以“故事板游戲”（即幼兒在面板上自主操作各種材料，自然展開故事想象、講述和表演的游戲活動）為載體，借助“基于信息采集的觸發(fā)式評價”助推大班幼兒敘事性講述核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展：從“故事板游戲的信息儲備;故事板游戲的信息采集;故事板游戲的信息交互;故事板游戲的信息輸出”四方面開展研究。

關(guān)鍵詞：信息采集;基于信息采集的觸發(fā)式評價;故事板游戲

一、問題提出

《學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》將幼兒敘事性講述分為三個階段。在對大班幼兒展開敘事性講述能力調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：大部分幼兒處于敘事性講述“穩(wěn)定階段→拓展階段”過渡時期。以往，我們關(guān)注幼兒講得好不好的評價，本研究聚焦幼兒敘事性講述核心經(jīng)驗(yàn)，基于幼兒“故事板游戲”活動中的語言表現(xiàn)等信息的采集，分析處理其語言結(jié)構(gòu)的特性、主題的貼切、表述語氣的使用、對話的使用、時間標(biāo)記的使用、表現(xiàn)性、詞匯水平以及句子結(jié)構(gòu)等，而后指向幼兒進(jìn)行觸發(fā)式的評價。

二、實(shí)踐研究

1.“故事板游戲”的信息儲備——“觸發(fā)式評價”的專業(yè)參考

（1）信息采集之?dāng)⑹滦灾v述核心經(jīng)驗(yàn)。

故事板游戲活動指向講述核心經(jīng)驗(yàn)，幼兒的講述核心經(jīng)驗(yàn)如何進(jìn)行評判，于是信息采集的第一步就是采集關(guān)于大班幼兒講述核心經(jīng)驗(yàn)的信息。

（2）信息采集之觸發(fā)式評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

孩子講述水平呈現(xiàn)較大的差異，專業(yè)書中的評價并不完全適用于班級所有幼兒的講述水平，故通過信息梳理、整合分化、完善處理，得出適合我園各幼兒講述語言的評價內(nèi)容與評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.“故事板游戲”的信息采集——“觸發(fā)式評價”的內(nèi)容來源

本文作者采用“現(xiàn)場式紀(jì)實(shí)→視頻式回放→表格式詳錄→對照式分析”采集幼兒故事板游戲中表現(xiàn)出來的行為和語言，回放幼兒游戲語言，進(jìn)行分析和觸發(fā)式評價。

3.“故事板游戲”的信息交互——“觸發(fā)式評價”的師幼互動

（1）“空蕩蕩的故事板”——師幼對話觸發(fā)幼兒對講述要點(diǎn)的關(guān)注。

游戲語言實(shí)錄：季書廷：你是誰呀？沈明哲：我是彩虹色的花，你又是誰呀？季書廷：我是小貓。沈明哲：你怎么了？季書廷：哎呀，我剛才在斜坡的時候摔了一跤，能借我一片橙色的花瓣嗎？季書廷：我是小熊，我剛才走樓梯的時候摔了一跤，你可不可以讓我耳朵這里敷一下。

幼兒對故事興趣濃厚，講述的結(jié)構(gòu)均為問答結(jié)構(gòu)，主題單一，均為受傷，同伴之間的對話分簡單。經(jīng)游戲觀察和信息采集與分析，通過問題觸發(fā)式幫助幼兒在談話互動中發(fā)現(xiàn)和反思在游戲中的提升點(diǎn)。如問題“想象生活中有哪些困難需要得到幫助？”幫助幼兒豐富講述時的主題不僅限于受傷。

（2）“亂糟糟的故事板”——師幼對話觸發(fā)幼兒對講述計劃的關(guān)注。

游戲?qū)嵱洠杭緯ⅲ海弥▲B）小鳥飛了哦，咚咚咚。（換成房子）哎呀著火了，救命啊，你為什么要弄火，我直接走了。（換成烏龜）我是小烏龜，哦！我是小蝸牛沒今天我的殼沒了，彩虹色的花給我做個殼唄！（換成蜥蜴）這明明是我的家，為什么變成熊貓外婆家了？……

本次游戲改變了材料，幼兒講述意愿、詞匯等更好，但主題不穩(wěn)。幼兒在講述的過程中將角色串聯(lián)，無情節(jié)串聯(lián)。圍繞問題“如何把講的事件連起來變成一個長長的故事？”展開互動，孩子們提出了按照角色順序設(shè)計講述圖。

（3）“趣多多的故事版”——師幼對話觸發(fā)幼兒對講述質(zhì)量的關(guān)注。

游戲語言實(shí)記：熊貓警長正在睡覺時，突然“咕嚕”，被吵醒了，原來是電話啊。“請說話！”“有小偷有小偷！”“在哪里？”“在超市門口。”“嗯，我馬上就來。”我的帽子呢，來不及了，趕快去吧。“小兔子，你沒事吧！不知道那身影是誰？他跑的太快了。”“他跑哪去了？”“他好像跑進(jìn)了超市。”“超市關(guān)門了，我進(jìn)不去啊！”“那邊可以翻進(jìn)去。”原來彩虹色的花就在他的眼前，“彩虹色的花，你可以借我一片花瓣嗎？我要去找小偷了。”抓到小偷了，“謝謝你”小兔子說，“對不起，熊貓警長，我是小偷”。“以后不要做小偷了。”

本案例幼兒設(shè)計了講述圖，講述的主題穩(wěn)定了，詞匯、形容、描述、語言等也愈加豐富，講述內(nèi)容有聲有色。

4.“故事板游戲”的信息輸出——“觸發(fā)式評價”的綜合評價

針對三次游戲后的信息采集，根據(jù)講述點(diǎn)進(jìn)行信息分析，最終得出總結(jié)并歸納成整個故事板游戲的評價和反思以及故事板游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)、不足之處，形成整個過程的發(fā)展性評價和綜合性評價。

三、研究成效

（一）助推我園幼兒敘事性講述核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展

“故事板游戲”滿足了幼兒敘事性講述意愿、講述方法和講述技巧。基于信息采集的“觸發(fā)式評價”，是采集最自然狀態(tài)下的幼兒語言和表現(xiàn)，給予肯定、鼓勵、觸發(fā)、提升，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒講述的欲望。通過評價拓展了講述的方法和講述技巧。

（二）助推我園教師專業(yè)評價能力的發(fā)展

我園教師在尋求“觸發(fā)式評價”的專業(yè)參考，豐厚了我園教師評價信息的理論;在收集“觸發(fā)式評價”的內(nèi)容來源，豐實(shí)了我園教師評價信息的采集;研究的過程也引發(fā)“觸發(fā)式評價”的師幼互動，豐富了我園教師評價信息的運(yùn)用;在梳理“觸發(fā)式評價”的綜合成效過程中，豐滿了我園教師評價信息的思考。

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