小學語文的中段習作教學

王愛華

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對小學四年級上冊習作要求中指出：“樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂，觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞，感受和想象。”對于部編版教材，我們應(yīng)該準確把握習作的目標要求。四年級習作要仍定位在寫清楚，不要求寫具體。那么如何把一件事寫清楚呢？通過兩年對部編版教材的教學，筆者從以下幾點談?wù)勛约旱母形颉?/span>

一、寫清記敘文的六要素，表達真情實感

要把一件事敘述清楚，說完整，必須把六要素都交代清楚，即：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果這六要素是事情的主要環(huán)節(jié)，是記事成敗的關(guān)鍵，是必須寫清楚的。必須是親身經(jīng)歷的事，才能寫得生動，才能感人至深，如四年級上冊第五單元作文寫一件事，我班的學生盧聰媛寫的是《我最后悔的一件事》：

那次趕集，爸爸買了幾條色彩鮮艷的小金魚。每天放學回家后，我第一件事就是去看它們，它們在水里追逐嬉戲。我最喜歡的就是珍珠魚和獅子魚。珍珠魚長得胖胖的，肚子鼓鼓的，可游起來卻十分自如，在陽光的照耀下，它的魚鱗像一粒粒小珍珠。獅子魚身體是潔白的，頭上像戴了一頂鮮紅的帽子，十分引人注目。每個星期我都要給它們換一次水。每天早上我去喂魚時，它們總是爭先恐后地搶著吃，生怕自己吃不到。爸爸告訴我：“不要喂得太多了，否則魚兒們會被撐死的。”我說：“知道了。”可是不幸的事還是發(fā)生了。一天下午，我寫完作業(yè)，來到魚缸前，小魚們見了我，紛紛游過來，我想該喂食了吧，于是我抓了一把魚食向魚缸投進去，小魚們爭先恐后地吃著魚食，不一會兒就全部吞下了肚，看它們吃得那么開心，我又抓了一把，把爸爸的話拋在了腦后。第二天早上，我到魚缸前一看，什么？小金魚都死了！我很傷心，都是我的錯，不該喂太多食。每當我看見那個空蕩蕩的魚缸時，心里都有一種難過的滋味。

我看到盧聰媛的這篇作文，立刻隨著小作者有一種身臨其境的感覺，像她一樣難過。

二、詳略得當，抓住重點

我所教的是四年級學生，我們班的學生在寫一件事時，基本能做到樂于表達，寫出完整的一件事，但是往往抓不住重點。因此要想把一件事寫清楚，還應(yīng)該指導學生詳略得當，重點過程要詳細，一般過程要略寫。比如寫《足球比賽》，比賽的過程是重點，要詳寫，比賽前的準備工作，集合，隊員上場，熱鬧的場面是次要的要略寫，要抓住重點才能寫得精彩。

三、調(diào)動所有感官

把自己看到的、聽到的、想到的、做到的寫出來，這樣才能寫得詳細，如寫《半截尺子》：正當我急得像熱鍋上的螞蟻時，張新走過來關(guān)心地問我：“林葉，你怎么了？”（聽）我抬頭一看是他，心想，不就是前天跟你吵完架嘛，也不至于這樣幸災(zāi)樂禍呀！（想）便沒好氣地說：“只是沒帶尺子。”她一聽，轉(zhuǎn)身跑回座位，拿起她那把嶄新的尺子掰成兩截遞給了我。看了這一切，（看）我愣住了，接過尺子，小聲地說了聲謝謝。（做）我不禁感慨，多好的伙伴啊！（感）上面這一篇例文就是通過“聽、想、看、做、感”把事情寫清楚的。

四、積累生活素材，開展實踐活動，豐富寫作材料

要想讓學生寫的作文生動，就應(yīng)該讓學生開展活動。如四年級上冊第六單元習作《記一次游戲》，我讓學生選擇一項自己喜歡的游戲，如丟沙包、搶椅子、跳長繩等，找自己喜歡的同學一起玩兒，游戲結(jié)束說一說：你做過哪些準備？有什么規(guī)則？游戲中，你做了哪些？印象比較深的是什么？游戲結(jié)束你有什么想法？由于同學們剛做過游戲，興趣濃厚，印象深刻，樂于表達，通過引導，學生寫出了一篇篇生動的作文。平時開展大型活動后我都讓學生寫下來，如：藝術(shù)節(jié)之后讓學生寫一篇《別開生面的藝術(shù)節(jié)》，足球比賽后寫一篇《精彩的足球比賽》，還有秋季運動會之后寫一篇《趣味運動會》，元旦茶話會后寫一篇《元旦茶話會》……讓學生積累生活的素材，將寫得好的作文打在大屏上讓全班學生去讀，這樣作文被讀的學生就很有成就感，能夠激勵她寫出更好的作文。

五、積累語言，為習作表達做準備

僅有原始的資料，而無大量的語言積累，學生仍然無法寫出好作文，嘗試大量的課外閱讀是積累語言的途徑。要加強對學生課外閱讀的指導，為寫作積累知識和素材。不管是閱讀教學還是作文教學，都需要在教學中讀寫結(jié)合。我平時教學課文時，讓學生學習作者的寫作方法，結(jié)合本單元習作內(nèi)容，讓學生每天讀這一類的作文，寫這一類的作文。平時還讓學生每天讀半小時課外書，課外書要結(jié)合學的這個單元的課文類型去讀，并把好詞好句分類摘抄出來。這樣到單元習作時，學生就能把積累的好詞、好句用到自己的作文中，作文就寫得生動形象了。

六、好作文是修改出來的

習作教學還要重視引導學生習作后的修改，培養(yǎng)學生的修改意識。因為往往學生在打草稿時可能考慮不周，寫完通過講評作文，讀優(yōu)秀的作文，品讀寫得好的地方，能夠引導學生欣賞優(yōu)秀作文是如何將一件事情寫具體的。通過講評，讓學生學會寫法，再把寫得有問題的作文出示在屏幕上，讓學生修改，通過講評，學生明確自己習作中的不足，再進行修改完善，才能把自己的習作寫得更好。

總之，習作教學應(yīng)該放在教學的首位，要讓學生樂于表達，就要多鼓勵學生，只要有一點閃光點就應(yīng)該表揚，讓學生增強習作的自信。筆者認為作文指導，應(yīng)該在新奇上下功夫，要與眾不同，不要過多指導，要放開學生的手腳，讓學生自由地表達，這樣才能讓思維開闊，越寫越好。習作教學是個漫長的過程，需要堅持不懈，慢慢提高。教師不斷地在實踐中總結(jié)反思才能使習作教學更加有效。