核心素養背景下的小學語文閱讀教學

丁慧

【摘 要】 對處在重要學習階段的小學生來說，閱讀是學生獲取知識與累積成長經驗的有效途徑，同時也給學生增強語言理解和交際能力提供了有效渠道。但小學語文閱讀教學卻是一項長期又艱巨的任務，擔當著培育學生語文核心素養的責任，這就需要在閱讀教學當中加大核心素養教育的整合力度，通過調整教學方法，提高學生的閱讀素養，體現出閱讀教學的綜合功能。小學語文教師要在核心素養指導下改進閱讀策略，拓寬學生語文素養的培養途徑。

【關鍵詞】 核心素養;語文;閱讀教學

培養學生語文素養是小學階段語文閱讀教學的任務，而要達成這一目標，需要循序漸進，增強學生的識字、理解等方面的能力，強化學生閱讀興趣，讓學生在閱讀學習當中累積更多的實際經驗。核心素養教育目標的達成提高了對語文閱讀教學的要求，除了關注學生基礎知識積累之外，還要求學生不斷開闊眼界，發散思維，加強讀寫結合力度，以便促進學生綜合素養的培養，消除閱讀教學的單一性和片面性。語文教師要積極提高自身的專業素養，對新課程改革針對核心素養教育的要求進行認真分析，逐步指導學生掌握閱讀方法，提高學生的閱讀素養。

一、引導多元朗讀，培養核心素養

在小學階段的語文閱讀指導當中，教師需要把握好朗讀教學這一基礎和重點環節，特別是要指導學生有感情地朗讀，讓學生讀出情感，重視語音、語調、節奏等方面的變化，因為只有有感情朗讀，才可以引導學生真正進入文本和作者的內心深處，感受語言文字當中的情感魅力。教師在閱讀教學中，要以核心素養思想為指導，扭轉過去過度關注朗讀技巧而忽視朗讀情感的情況，恰當利用朗讀的方式提高學生的語言感受力。在這一過程中，教師可引入多元化的朗讀方法，比如齊讀、接力朗讀、分角色朗讀等，給學生打開聽覺以及心智通道，讓學生在各感官的綜合參與下，感知閱讀文本中的情思。例如，在閱讀《老人與海鷗》時，教師可先指導學生齊讀文章，初步理解語言當中蘊含的情感，感知老人對海鷗的感情。接下來教師可以指導學生單句朗讀體會重點語句的內涵。這樣的朗讀方法還有助于學生把握文章細節，感知細節語言的魅力與感染力，最終促使學生順利掌握語言當中包含的細膩情感，增強學生核心素養。

二、分析語言規律，培養核心素養

隨著小學生閱讀經驗的積累和增加，他們會逐步發現語言應用是存在一定規律的。比如：在文本閱讀當中他們會接觸到一些重復性的語句，并逐步認識到這是排比句，而運用這樣的語言表達方法可以體現出大氣恢宏和蕩氣回腸的思想感情;有不少文本存在著很多的動作、外貌的描寫，這都屬于細節描寫語句，能夠增加文本的細膩性，提高情感的飽滿度。這實際上所說的就是語言規律性，也是因為語言規律才讓作品在主題情感表達上更加深刻而真摯，讓讀者在閱讀當中獲得一定的感悟。在核心素養背景下，小學語文教師可以把語言規律作為一個切入點，增強學生對規律的把握能力，培養學生閱讀素質。例如，在學習《少年閏土》時，教師就可以引導學生對本文所涉及的細節描寫進行把握。比如開頭部分作者對閏土外貌的描寫就是細節描寫，從中可以體現出閏土父母對閏土的喜愛，也能夠看到少年閏土過著無憂無慮的生活。教師就可以在涉及細節描寫內容時，鼓勵學生說說自己從中獲得的感受，逐步提高學生的閱讀理解水平。

三、注重讀寫結合，培養核心素養

閱讀是積累語言文字和內在情感的過程，寫作是運用語言文字以及對閱讀積累內容進行創造性表達的過程。閱讀的一個重要目的就是為學生的寫作服務，所以在核心素養背景下要抓好語文閱讀教學就要認清閱讀和寫作之間的關系，在閱讀當中既重視學生對文本的理解，又注意引導學生掌握其中的語言邏輯，為學生語言運用能力的發展和寫作水平的提升打好基礎。教師要在閱讀教學中推廣讀寫結合策略，注意在閱讀活動結束之后恰當設計寫作訓練，讓學生在領悟文本寫作技巧與方法的同時模仿文本開展多樣化仿寫、改寫、擴寫等，提高學生語言綜合素質，滿足核心素養教育要求。例如，學完《狐貍和烏鴉》，教師可以指導學生對文章進行擴寫，擴寫烏鴉在知道自己被騙之后又做了哪些事，讓學生積極發揮自己的想象力，對文本內容進行拓展，讓學生在習得其中道理的同時，在創造性寫作當中提高語言的綜合應用能力。

四、創新教學方法，培養核心素養

在核心素養背景下打造高質量的語文閱讀課堂，滿足小學生核心素養的發展要求，就要鼓勵學生自主投入閱讀活動，讓學生在學習當中發揮主觀能動性，獲得良好的成就體驗，累積學習參與的信心和經驗。在這一過程中，教師要積極引入新式教學方法，讓學生成為閱讀主人，給學生創造優質的語言學習環境，為核心素養目標達成打好基礎。例如，在教學《地震中的父與子》時，為了讓學生細心品味文本當中父子的深厚情感，感知地震殘酷和無私父愛，教師可以運用情境教學法給學生展示有關的視頻片段，讓學生對比殘酷的地震與偉大父愛，并在身臨其境的感知當中產生強烈的閱讀熱情。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》不僅強調了豐富學生閱讀積累的重要性，還指出要通過給學生提供閱讀平臺，培養學生核心素養，增強學生對語言知識的理解和吸收能力，讓學生以積極的態度融入閱讀學習。在課程改革背景下，小學語文教師需要加大對核心素養的分析和研究力度，把握核心素養的構成要素，并將核心素養培養滲透到閱讀教學中，改變學生的固化思維與單一化的教學方法，讓學生在語文閱讀當中實現突破性發展。