節奏是小學語文閱讀教學的靈魂

馮倩蕓

對于小學階段的學生，如果教者能夠充分發揮課堂教學的節奏藝術，從適合學生認知和性格特點的教法出發，必能激發學生的學習積極性，使其無論在綜合能力方面還是在語文素養方面，都有一個大幅度提升。那么，該怎樣恰如其分地調控閱讀課堂的教學節奏呢？

一、運用對比，凸顯矛盾

在閱讀課堂中，教師如果善用對比，聚焦文中對人物刻畫最貼切、環境描寫最細致、矛盾沖突最尖銳的部分進行分析，不僅會增強學生的共情能力，提升學生的語文素養，也使得課堂張弛有度，節奏把控到位。

例如在部編版四年級下冊語文教材的《小英雄雨來》一文中，文章是這樣描寫被鬼子抓到后的雨來的：面對鬼子多次威逼利誘，雨來每次都回答他在屋里學習，并沒有看到是誰。在惹怒鬼子之后，雨來被拳打腳踢，“腦袋里像有一窩蜂，嗡嗡地叫，他兩眼直冒金花，鼻子流著血……鬼子打得累了，雨來還是咬著牙說：‘沒看見！”

雨來不過是個稚氣未脫的小孩子，在面對鬼子的糖果誘惑和溫聲細語的誘騙時卻沒有動搖，甚至在面對鬼子的暴力拳腳時，也沒有松口。軍官的兇惡和雨來的頑強形成了鮮明的對比，同時也點明了文章的主題——雨來是個小英雄。此時教師應該讓學生把重點放在對鬼子和雨來兩者的動作描寫上。軍官“弓”著身子，“扭”著雨來的耳朵，“打”了他兩巴掌，把肉“揪”起來“擰”，面對這樣的暴力打擊，雨來半天才“喘”過氣，腦袋“嗡嗡”叫，直到眼冒金花鼻子流血，雨來還是“咬咬牙”說沒看見。讓學生在這兩組動作描寫的反復研讀中，感受到鬼子的兇殘和雨來的堅強，然后再結合上下文的語境，在分析比較中提出這樣的問題：“既然鬼子這樣兇險狡詐，為什么雨來還能夠一直堅持自己原來的說法，不暴露出李大叔呢？”在教師的引導下，學生便能更深層次地了解雨來這個人的性格特點——勇敢、堅強、愛國以及靈活敏捷，明白只有通過這樣正邪雙方的細節描寫和力量對比，才能升華文章主旨，對這些動詞賦予深刻的內涵。

二、層層遞進，反復揣摩

語文閱讀課堂的教學應當有起有伏，使得課堂節奏顯得富有層次，錯落有致。而層遞的運用則能凝聚課堂焦點，使學生在反復揣摩中體會作者的描寫意圖。

應用到閱讀課堂的講解時，教師往往將層遞與“一詠三嘆”相結合，兩者相輔相成，使得文章對于小學生來說通俗易懂，便于記誦，感染性強。

例如部編版小學語文五年級上冊第六單元的《慈母情深》一文中，為了描寫母親的勞苦與工廠勞動環境的惡劣，有這樣一段描述：

母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

由于缺乏代入感和共情能力，學生往往不能體會其中深意。“立刻”一詞在短短數句中反復出現是否多余呢？可以把這四句話換成一句簡潔明了的描述嗎？在教師的提問以及富有感情的引讀下，學生仿佛看見了一幀幀鏡頭迅速切換的畫面，炎炎夏日，七八十個女工和燈泡擠在一起，悶熱、壓抑，“我”的母親不舍得耽擱一刻，立馬回到工作中，彎曲著背俯在縫紉機上，繼續她的忙碌。

就這樣，通過教師聲情并茂的朗讀，學生的反復吟誦，母親的疲憊與“我”的不懂事形成了鮮明的對比。母親如此辛苦賺來的生活費，“我”怎么忍心向母親開口拿錢買書呢？強烈的抒情方式讓學生深刻體會到了母親對“我”、對這個家的辛苦付出，同時旁邊女工的語言描寫也襯托了“慈母情深”，母親的形象在寥寥數語中變得更加豐滿。

三、感官互通，節奏和合

語文課堂中，如果教師具有一定的藝術通感，能夠幫助學生感覺交融，不僅能夠使文章中描寫的環境或者人物的特征更加豐滿，也可以使課堂節奏和合，情感共生。

在六年級上冊語文教材的《橋》一文中，悲壯的情緒貫穿文章始終，無論是文章開頭對于山洪暴發時村民慌不擇路的描寫，還是劇情發展到高潮時，老支書從人群中拉出那位年輕人，抑或是文章結尾意想不到的轉折，無不透露著悲傷的氛圍。文章開始就奠定了哀傷的基調，那么是如何在一步一步的描寫中將這種情緒“爆發”的呢？為了讓學生充分地體會到一點，從字里行間的環境描寫和劇情描寫中貼切地感受到老支書和年輕人兩者形象的特點，必須運用通感的方式，使學生將眼睛所看到的和心中所感受的相聯系。

此時教師發問：故事的結尾本來可以匯成一段，為什么要將其分為五個小段落呢？

學生：相較于長段的描寫，五個獨立的小段落在視覺上更有沖擊力，顯得孤零零的，也能夠調整文章的節奏，在短而急促的描寫中將文章的悲壯情緒推到高潮。

教師：那么看到這五個段落你能夠將你的視覺感受和心理感受相聯系起來嗎？在文章的最后才揭曉老支書和年輕人之間的關系，這樣寫妙在何處呢？

學生：洪水退了，黨員父子以及這座拯救了數百村民的橋也一起消退了，村民都安然無恙，只有一位老婦女失去了老伴和兒子。初讀文章只覺得老漢正義凜然，直到看到老漢揪出的那位年輕人是他的兒子，我更覺得老漢無私無畏，一心為民。

此時借助多媒體播放這樣的畫面：村民通過這座橋去了安全的地方，洪水消退，老支書被淹沒，年輕人也消失了，畫面上除了那些逃出村莊的村民們，再無其他。就這樣，從文章的結尾處出發對文章進行整體的回顧，在教師的提示下，學生感受到老支書和他兒子英勇無畏、敢于獻身的美好品質。

總之，節奏作為語文課堂的靈魂所在，極具藝術性，除了要考慮到教法與課文的契合，更要結合小學生的知識基礎和認知特點進行綜合評定，靈活處理。